Новости проекта
Подписывайтесь на нас ВКонтакте!
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 38 человек

Информационно-методический кабинет

Дата: 9 июня 2014 в 10:46, Обновлено 27 марта в 16:54

Наглядно-информационные методические продукты

Материалы районного конкурса на лучшую организацию развивающей предметно-пространственной среды в группе учреждения дошкольного образования.

1.Номинация "Лучшая авторская игрушка". Аннотация к игрушке  Бизиборд "Умняша"

2.Номинация "Лучшая групповая комната городского учреждения дошкольного образования". Информация к презентации 

Метадычны дапаможнік "Я пазнаю Беларусь"

Сборник "Молодой педагог. Методическое сопровождение"

Газета "Чтобы не попасть в беду"

Газета "Шаг за шагом"

Газета "Дошкольный центр и семья"

Развитие творческих способностей воспитанников

Творческий отчёт-анализ методической работы

Пособие "Нетрадиционные техники рисования"

Презентация "Годовая задача"

Паспорт дорожной безопасности


Рекомендации педагогам по разработке проектов

Метод проектной деятельности является одним из перспективных методов, способствующих познавательному развитию дошкольников. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

 «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс учреждения дошкольного образования открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над проектом, но,  так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Но, внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности, и специального обучения для повышения педагогического профессионализма, потому что научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства

В практике дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

Исследовательско-творческие: осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.)

 Ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы

 Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, музыкального зала и т. п.

Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки. Дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.

Создание и реализация проектов проходит по определенной схеме: Тема и ее происхождение, смежные образовательные области и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта, необходимые материалы и создание развивающей среды, вопросы к детям по предлагаемому проекту - Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как нам найти ответы на наши вопросы?

По характеру содержания   включают:

-ребёнка и его семью;

-ребёнка и природу;

-ребёнка и рукотворный мир;

- ребёнка, общество и культуру

По количеству участников:

-индивидуальные;       

-групповые;

-коллективные

По продолжительности  выполнения:

-краткосрочные (одно или несколько занятий)

-среднесрочные

-долгосрочные ( в течении года)

Этапы работы над проектом

1.  Подготовительный. Определение проблемы. Актуальной и интересной для всех предполагаемых участников, решение которой посильно детям и соответствует  материально-техническим возможностям учреждения дошкольного образования и специалистов.

2. Целеполагание (мотивирующее начало проекта, по внешней форме это задача, учебная проблема или коллизия, вызывающая у детей интерес, потребность участвовать в ее разрешении).

Осознание сути проблемы, учебной задачи позволяет сформулировать цель предстоящей работы, её направление, предполагаемые результаты. Задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы  помочь детям   сделать выбор самостоятельно, осознать, сформулировать цели, желания, проблемы.  В силу недостатка опыта дети чаще всего не могут предложить конкретные пути решения проблемы. Но при помощи взрослых вполне способны наметить определенные ориентиры и составить план действий

3. Планирование.

Связано с подготовкой необходимых материалов, распределением ролей между участниками, составлением развернутого плана деятельности  по достижению цели:

- к кому обратиться  за помощью (педагогу, родителю);

-в каких источниках найти информацию;

-какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

-с какими предметами научиться работать. Огромное значение  приобретает  организация развивающей, познавательной, предметной среды.

4.Исполнительский - этап реализации работы над проектом:

4.1. Информационный запрос. На начальной стадии проекта дети чаще всего ощущают нехватку знаний  и умений  для достижения цели. В ответ на возникающий у ребят запрос организуется работа  по поиску необходимой информации, ее анализу, освоению необходимых навыков.

4.2. Практическая деятельность по реализации проекта. На этом этапе раскрываются широкие  возможности  в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов, родителей, проявляется индивидуальность каждого ребенка, его интересы, склонности.

Самостоятельная деятельность на данной стадии проекта закладывает основу таких качеств, как ответственность, уверенность в себе, умение самостоятельно добывать  и  использовать знания.

5. Презентационный (представление продуктов проектной деятельности)

Практически  проекты  венчают выполнение намеченного дела; творческие – показ спектаклей, исследовательские – сообщения о ходе и результатах исследования, информационные - демонстрация и использование собранного материала. Приключенческие и игровые, изначально направленные на « проживание» определенной ситуации – их важнейший состав – процесс деятельности (для этого вида деятельности данный этап не предполагается)

6.Рефлексивно-оценочный

На данном этапе происходит осмысление результатов, хода работы, действий каждого, выявление причин успехов и неудач на каждом этапе. На этапе осмысления итогов  проекта необходимо обсудить  с детьми  не только чему они научились, но и как они достигли поставленных целей Анализ пути познания, успехов и неудач  на каждом этапе дополняется обращением к чувствам и ощущениям, испытанными детьми при работе над проектом. Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо задуманного результата  можно признать рост самостоятельности детей  на каждом этапе данной деятельности: при осознании проблемы, при формулировке целей  и составлении плана работы, в ходе поиска информации  и практической реализации проекта, при организации собственных действий  и деятельности группы, в оценке своих усилий и успехов.

7.Проектировочный.

Определение перспективы развития  проектирования. Определяющее значение для успеха реализации проекта  имеют профессионализм педагога, его понимание задач и возможностей, неформальное отношение к ней, значимость  возможности пережить  вместе с детьми минуты вдохновения, превратить образовательный процесс в  созидательную творческую работу.

     Примерный план работы по подготовке проекта.

1. Поставить цель проекта на основе изученных проблем детей.

2. Разработать план достижений цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

Материал подготовила:

 воспитатель-методист

Хломко Т.О.


КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста первоначальных лингвистических представлений

при реализации образовательной области

«Обучение грамоте»

Учебной программы дошкольного образования»

(ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШИХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП)

Дата проведения:02.11.2017г.

Консультант: Хломко Т.О., воспитатель-методист.

Категория участников: воспитатели дошкольного образования старших возрастных групп.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов по формированию первоначальных лингвистических представлений при реализации образовательной области «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

1.Регистрация участников.

2.Разгадывание шарад, интерактивное упражнение «Ассоциация».

3.Консультация «Формирование у детей старшего дошкольного возраста первоначальных лингвистических представлений при реализации образовательной области «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования».

4. Минутка отдыха.

5.Изучаем опыт коллег. Ознакомление с «Картотекой дидактических игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Обучение грамоте».

6.Блиц-опрос «Знатоки в области обучения грамоте.

7.Подведение итогов с обсуждением рекомендаций.

8.Рефлексия.

Перед началом консультации участникам предлагается отгадать шарады. 

  Игра "Отгадай шарады"

Первый слог — название ноты.

Второй слог — тоже название ноты.

Целое слово — овощ, растущий в стручках  (фасоль)

Мой первый слог — на дереве,
Второй мой слог — союз.
А в целом я — материя.
И на костюм гожусь 
(сук-но)

Начало деревом зовется,

конец-читатели мои, 

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они. (Буквы)

Мой первый слог - предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждёт ответа («За-дача».)

Начало - голос птицы.

Конец - на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда («Кар-тина».)

Мое начало есть в свинце,

И в серебре, и в стали,

А корабли в моем конце

Вчера к причалу стали.

И если дружен ты со мной,

Настойчив в тренировках,

Ты будешь в холод, в дождь и зной

Выносливым и ловким (С-порт)

Интерактивное упражнение «Ассоциация»

Участникам предлагается достать из "Чудесного мешочка"  предмет (домик, магнит, красные и синие фишки,  шнурок короткий и длинный, ручка и др.) и провести ассоциацию с проведением занятия по образовательной области "Обучение грамоте". 

Консультация

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста первоначальных лингвистических представлений при реализации образовательной области «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования».

Целью образовательной области «Обучение грамоте» учебной программы дошкольного образования является      формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, которые включают в себя  ориентировку в языковой  действительности, элементарное понимание строения и некоторых закономерностей родного языка; воспитание интереса к языку и речи как явлениям действительности.

  Требования к уровню подготовки выпускника дошкольного учреждения по направлению развития «Речевое развитие воспитанников» образовательной области «Обучение грамоте» определены в образовательных стандартах дошкольного образования.

  Выпускник учреждения дошкольного образования:

  • подбирает слова с разной длительностью звучания, похожие и непохожие по звучанию;
  • подбирает слова с заданным звуком;
  • делит двух-, трёхсложные слова на слоги;
  • выделяет ударный слог, определяет место ударения в структуре анализируемого слова;
  • произносит слова с постоянным и перенесённым ударением, понимает смыслоразличительную роль ударения;
  • имеет представление о предложении, делит его на слова, составляет предложения из 2 - 4 слов без предлогов и союзов.
  • проводит звуковой анализ трёх-, четырёх -, пятизвуковых слов различной звуковой структуры;
  • правильно употребляет в речи термины «предложение», «слово», «слог», «ударный слог», «звук», «гласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук».

             Соответственно вся работа по образовательной области «Обучение грамоте» для детей от 5 до 6 лет строится  по четырём разделам учебной программы дошкольного образования:

 Слово и его значение;

 Словесный анализ предложения;

 Слоговой анализ слова;

 Звуковой анализ слова.

 Для воспитанников от 6 до 7 лет включены разделы Чтение и Письмо.

             На занятиях по образовательной области «Обучение грамоте» используется технология процесса белорусско-язычного развития дошкольника и обучения грамоте в детском саду с русским и белорусским языковыми режимами Натальи Степановны Старжинской.

 При изучении раздела учебной программы дошкольного образования «Слово и его значение» значение слова  воспитанникам раскрывается при помощи различных заданий (предлагается словами назвать разные явления,  предметы, их действия, качества; соединить стрелками одинаковые по звучанию слова). В процессе выполнения этих  заданий дети узнают, что слова имеют смысл, пробуют объяснить, что обозначает то или иное слово. Представления  воспитанников о слове и его значении закрепляется в словесных упражнениях, дидактических играх («Подскажи  словечко», «Назови слова», «Как звучат слова», «Всему название дано»). Данные игры знакомят детей со звучащим  словом, способствуют активизации словаря, закреплению умения интонационно выделять звук в слове; различать  звуки по их качественному звучанию.

             Таким образом, подводим дошкольников к пониманию терминов смысл, значение слова, что необходимо для выполнения дальнейших упражнений на подбор синонимов и антонимов, ознакомления с многозначными словами (дидактические игры «Скажи наоборот», «Превращения»).

             В работе с воспитанниками  по формированию представлений  о слоговом строении слова необходимо  знакомить с тем, что слово может состоять из нескольких частей, уточнять, на сколько частей оно делится,  предложить назвать первую часть, вторую, подводить к пониманию: части слова называются слогами, потому что  слово слагается из них. Умение дошкольников делить слова на слоги закрепляется при проведении дидактических игр  «Поищи слово», «Телеграф», «Живые слоги», количество слогов дети «измеряют» хлопками, шагами.

             Важным моментом в работе по разделу «Слоговой анализ слова»  является формирование умения вычленять  ударный слог в слове. Дошкольникам предлагается послушать образец правильного произнесения слова, при этом  педагог подчёркивает голосом ударный слог. Значение ударения в слове закрепляются в игре «Живые слова» (дети  определяют с места, какое слово получилось из слогов за и мок – замок или замок).

 При знакомстве воспитанников с предложением, его словесным анализом, необходимо развивать умение делить  предложения на слова, определять количество слов в предложении, называть их по порядку, переставлять, добавлять  или заменять слова в предложении, составлять новые предложения (игра «Живые слова»). Параллельно дети могут  составлять предложения из заданных педагогом слов, заданного количества слов (придумать  предложение про белку,  подобрать слова-определения про любое животное). Это умение закрепляется в дидактических играх и упражнениях  «Отгадай, какое предложение?», «Что у тебя есть?».

 В работе с дошкольниками по формированию звукового анализа слова используются  фонетические игры «Найди  звук», «Живые звуки», «Поймай конец и продолжай», «Поищи слово», «Отгадай моё слово». Для поддержания  интереса у дошкольников данные игры можно проводить в виде соревнований между рядами с использованием  фишек.

 Формированию умения устанавливать последовательность звуков в слове необходимо путём неоднократного  произнесения одного и того же слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. Звуковую  структуру  слова воспитатель демонстрирует в виде модели. Для этого используется рисунок с изображением  предмета, слово – название которого ребёнок должен разобрать, и схема для анализа звукового состава слова.

 При проведении звукового анализа ребёнок ведёт указкой под схемой, в соответствии с движением указки произносит  слово с последовательным интонационным выделением звуков и обозначает каждый из них фишкой. Предметная  деятельность с фишками, позволяющая любую из них переставить, убрать или добавить, даёт возможность  детям  понять, что в слове со звуками можно действовать, как с фишками, и что при изменении одного звука меняется всё  слово, т.е. учатся устанавливать словоразличительную функцию звуков.

 После того, как воспитанники овладеют навыками проведения звукового анализа простейших (трёхзвуковых) слов, они  знакомятся с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками. Сравнение звуков по их произношению, знакомство  со  словоразличительной функцией твёрдых и мягких согласных звуков (нос – нёс), можно провести в форме  занимательных игр («Звук заблудился»,  «Кто внимательный?», «Назови пару»).  Данные игры  помогут дошкольникам   быстро уловить разницу между гласными и согласными звуками.

 Для закрепления умения проводить звуковой анализ слова  используется игра «Живые звуки». Данную игру можно  проводить разными способами в зависимости от уровня подготовки детей.

 Работа по образовательной области «Обучению грамоте» учебной программы дошкольного образования, по технологии  Н.С.Старжинской не предусматривает  формирование графических умений у воспитанников. В учебной программе  дошкольного образования раздел «Подготовка руки к письму» внесен в образовательную область «Искусство» и  работа с воспитанниками в данном направлении может быть организована в нерегламентированных видах  деятельности.

 Знакомство с буквами как знаками для обозначения звуков, формирование начальных навыков чтения в учебной  программе дошкольного образования по образовательной области «Обучение грамоте» добавлено для детей  старшего  дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

 Для изучения и закрепления материала по образовательной области «Обучение грамоте» учебной программы  дошкольного образования, используется серия учебных наглядных пособий Н.С. Старжинской «Мир детства», «Умней- ка!», рекомендованные Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Республики  Беларусь. Данные пособия можно использовать в индивидуальной работе с воспитанниками как в  регламентированных, так и в нерегламентированных видах деятельности.

Небольшая разминка для педагогов. Педагоги образуют круг, выполняя задание.

  1. Встаньте те, у кого в имени есть звук Т.
  2. Встаньте те, у кого фамилия состоит из 3 слогов.
  3. Выйти в круг тем, у кого во втором слоге фамилии есть звук О.
  4. Выйти в круг тем, у кого ударение в фамилии падает на 3 слог
  5. Выйти тем, у кого в имени нет звука Б.

Практическая часть

Блиц-опрос «Знатоки в области обучения грамоте»

  1. С учётом целей и задач содержание учебной программы дошкольного образования структурировано по 5 направлениям. В какое направление входит образовательная область «Обучение грамоте»?
  2. Верно ли, что работа по образовательной области «Обучению грамоте» Учебной программы дошкольного образования не предусматривает формирование графических умений у воспитанников 5-6 лет?

1.Верно

2.Неверно

3.Установите очередность структуры раздела образовательной области «Обучение грамоте» Учебной программы дошкольного образования.

1.Звуковой анализ слова.

2.Словесный анализ предложения.

3.Слоговой анализ слова.

4.Слово и его значение.

4.Какие разделы добавлены для воспитанников от 6 до 7 лет?

__________________________________________________________________

5.Где определены требования к уровню подготовки выпускника учреждения дошкольного образования? Выберите правильный ответ.

-Учебной программе дошкольного образования;

-Образовательных стандартах дошкольного образования;

- _____________________________________ (свой вариант).

6. Назовите автора «Технологии процесса белорусско-язычного развития дошкольника и обучения грамоте в детском саду с русским и белорусским языковыми режимами?»__

7.В какую образовательную область входит «Подготовка руки к письму?»

8. Какие из ниже перечисленных учебных наглядных пособий серии «Умней-ка», «Мир детства" соответствуют решению задач по образовательной области «Обучение грамоте» у воспитанников старшего дошкольного возраста?

Весёлы игры для развития речи

Речевая мозаика

Играем со словами и звуками

9.Соотнесите с помощью стрелки  названия учебных наглядных пособий с нужной серией.

«Мир детства»                                          «Речевая мозаика»

«Умней-ка»                                          «Играем со словами и звуками»

10. Верно ли, что учебные наглядные пособия, рекомендованные Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Республики Беларусь, можно использовать как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и в регламентированных и нерегламентированных видах деятельности.

1.Верно

2.Неверно

Спасибо за ответы!

Консультант  совместно с участниками проверяют ответы. Педагогам предлагается познакомиться с рекомендациями.

Рекомендации:

1.Использовать серию учебных наглядных пособий Н.С. Старжинской «Мир детства», «Умней-ка!», рекомендованные Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Республики Беларусь как в индивидуальной работе с воспитанниками, так и в регламентированных, нерегламентированных видах деятельности.

2. Не превращать занятие по обучению грамоте в детском саду в школьный урок. Давать знания дошкольникам только в игровой форме.

3. Изучить опыт коллег  УМК «Картотека дидактических игр и упражнений для детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Обучение грамоте» и активно использовать в своей педагогической деятельности.

Рефлексия "Дерево с листьями"

Консультант предлагает на дерево повесить листики определённого цвета (зелёные - если информация была исчепывающей по данной тематике, жёлтые - есть пробелы,оранжевые - нужна дополнительная информация)

ЛИТЕРАТУРА:

 Литвинчик, Т.А. Звуки, буквы и слова делятся секретами: подготовка дошкольников  к овладению  грамотой / Т.А.  Литвинчик. − Мозырь: Содействие, 2009. – 152 с.: ил.

 Образовательные стандарты Дошкольного образования. – Минск: 2013. – 29 с.

 Смоляная, В.С. Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный  материал: пособие  для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое Знание, 2011. −  224 с.

 Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк.образования  / Н.С. Старжинская. – Минск: Нац. ин-т образования, 2009. – (Серия «Мир детства»).

 Старжинская, Н.С. Речевая мозаика: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н.С.  Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012. -56 с.: ил. – (Серия «Умней-ка!»).

 Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин-т  образования, 2012. – 416 с.

Подготовила

                                                     воспитатель-методист, Т.О.Хломко


Паважаныя педагогі! З вучэбна-метадычным дапаможнікам  для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі з рускай мовай навучання Н.С. Старжынскай, Д.М. Дубінінай“ Я мову родную люблю" па развіццю беларускага маўлення дашкольнікаў ад 4 да 7 гадоў можна пазнаёміцца па ссылцы hfhttps://content.schools.by/dcrr7volkovysk/library/12.вучэбна-метадычны_дапаможнік.pdf


Инструктивно – методическое совещание 

по регулированию инновационной деятельности

Дата проведения

Организаторы – консультанты: Михник Р.В., заведующий, Господуро Я.Б.,    заместитель заведующего по основной деятельности

Категория участников: творческая группа

Вопросы для обсуждения:

  1. Об итогах областного фестиваля «Инновационная школа: информационный и аналитический портрет»

Михник Р.В., заведующий

  1. Анализ выполнения календарного плана по реализации инновационного проекта за сентябрь – октябрь 2014г.
  2. О качестве подготовки и  организации индивидуальных бесед с родителями воспитанников.
  3. О ведении педагогических дневников участника инновационного  проекта (по итогам проверки).
  4. Об использовании в практической деятельности книги научного руководителя инновационного проекта Д.Ф.Филатовой «Психолого – педагогическая поддержка детей дошкольного возраста из неблагополучных семей»

Господуро Я.Б.,заместитель заведующего

по основной деятельности

Рекомендации:

1. Использовать в работе с семьями воспитанников организацию сюжетно – ролевой игры «Семья», как средство укрепления родственных связей, обучения дружеским взаимоотношениям между членами семьи, создания эмоционального микроклимата, воспитания ответственного и осознанного родительства

постоянно, воспитатели

2. Организовать показ педагогическим работникам короткометражного фильма по духовно – нравственному воспитанию дошкольников из опыта работы ГУО «Ясли – сад №77 г. Гродно»

ноябрь, Михник Р.В., заведующий

3. Отметить качество проведения групповых встреч психолого – педагогического просвещения родителей, посвященных Дню Матери; включить в постоянную практику работу мастерской «Вместе с внуками», признанную прародителями интересной, полезной, необходимой

ежегодно, Зинкевич А.В., Верстак Л.П.

4.Изучить с целью качественной подготовки и   организации индивидуальных бесед с родителями воспитанников консультационный материал «Особенности организации, бесед предполагающих повышение ответственности и компетентности родителей», «Обмен информацией между родителями и воспитателями» из опыта работы воспитателя Курьян О.Н., заместителя заведующего Господуро Я.Б.

ноябрь, воспитатели и специалисты

5. Отражать в педагогических дневниках  результативность работы с семьями целевой группы по итогам  наблюдений, проведения как групповых, так и индивидуальных форм взаимодействия

ноябрь, далее постоянно, воспитатели и специалисты

6. Использовать для самопроверки организации работы и оформления педагогических дневников карту изучения  качества педагогической деятельности по реализации инновационного проекта

ноябрь, воспитатели и специалисты

7. Изучить с целью самосовершенствования,  осуществления грамотной педагогической диагностики ребенка из неблагополучной семьи, организации домашнего визита, изучения семьи материалы книги научного руководителя инновационного проекта Д.Ф.Филатовой «Психолого – педагогическая поддержка детей дошкольного возраста из неблагополучных семей»

ноябрь, воспитатели и специалисты

План работы 

постоянно действующего семинара – практикума

Тема: «Дошкольное учреждение – семья: аспекты эффективного взаимодействия и формирования позитивного родительства».

Задачи:

            -    способствовать повышению профессиональной компетентности педагогических работников по формированию позитивного родительства;

            -    активизировать работу по созданию условий для эффективного  взаимодействия с семьей;

            -   обеспечить распространение лучших идей по организации сотрудничества дошкольного учреждения и семьи посредством трансляции лучшего педагогического опыта.

        

Тематика

Дата проведения

Ответственный

1

Двусторонний обмен информацией между семьей и дошкольным учреждением:

  • изучение семьи;
  • родители как источники информации;
  • воспитатели как получатели информации.

декабрь

Я.Б.Господуро, заместитель заведующего по ОД

2

Вовлечение родителей в работу группы и дошкольного учреждения:

  • преимущества вовлечения родителей в групповую работу;
  • построение отношений партнерства;
  • поощрение родителей.

февраль

Я.Б.Господуро,заместитель заведующего по ОД

3

Психолого-педагогическое просвещение родителей:

  • наглядно-информационное консультирование;
  • активные формы работы во взаимодействии с семьей.

апрель

Я.Б.Господуро,    заместитель заведующего   по ОД

Семинар – практикум

«Двусторонний обмен информацией между семьей и дошкольным учреждением».

Категория участников: воспитатели и специалисты

Тренер - консультант: Я.Б. Господуро, заместитель заведующего по основной деятельности                                                                                                                        

Цель:

содействовать обогащению опыта воспитателей в вопросах изучения семьи как основного инструментария для прогнозирования и проектирования перспективной деятельности по формированию эффективного родительства и вовлечению родителей в образование и воспитание детей.

Задачи:

  1. Способствовать повышению ответственность воспитателей за осознание своей роли в приобщении родителей к участию в воспитании и образовании ребенка.
  2. Содействовать распространению лучшего опыта, передовых идей в вопросах формирования эффективного родительства
  3. Активизировать работу педагогического коллектива с семьей, способствовать развитию коммуникативных навыков

Практическая значимость.

  1. Объединены усилия и знания педагогов по вопросам изучения семьи и их значимости в развитии ребенка.
  2. Донесена конкретная информация для реализации на практике.

Ход семинара.

1. Актуализация проблемы.  Погружение в тему

Современное дошкольное учреждение не может существовать без сотрудничества с семьей. Необходимость активного взаимодействия нужно прежде всего для гармонического развития ребенка. Связи между семьей и дошкольным учреждением строятся на доверии, а взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией…

2. Интерактивное упражнение «Моё мнение».

Инструкция: Участники по кругу передают мягкую игрушку, отвечая на вопрос: «В чем смысл обмена информацией между родителями и воспитателями?»

3. Теоретическая часть

3.1 Консультация «Обмен информацией между родителями и воспитателями».

4. Практическая часть

4.1 Работа в парах. Интервьюирование, как одна из форм знакомства, изучения ребенка, родителя, семьи (каждая пара составляет перечень вопросов для интервью по формированию ответственного родительства, конкретная проблема по данной теме указана в индивидуальной записке, которую участники вытягивают из «черного ящика»).

Проблемы: 

- становление родительской зрелости;

-повышение уровня осознанности родительства;

-накопление позитивного опыта взаимодействия с ребёнком;

-формирование гармоничного стиля семейного воспитания;

-повышение психологической культуры родителей;

-развитие навыков конструктивного взаимодействия с ребёнком;

- формирование ответственной позиции по отношению к своим родительским обязанностям;

-содействие профилактике семейного неблагополучия

4.2 Работа в группах. Мини – соревнованиепо отработке техники построения вопросов:

1 – я группа подбирает открытые вопросы для беседы с родителями, требующими особого внимания

2 – я группа подбирает закрытые вопросы для беседы с родителями, требующими особого внимания

Открытые вопросы

Закрытые вопросы

5. Домашнее задание

5.1 Разработка анкет для изучения увлечений, склонностей родителей (воспитатели младших групп)

5.2 Разработка анкет для изучения мнений родителей об эффективности работы родительских гостиных, клуба, школы, консультационного пункта (специалисты)

5.3 Подготовить и провести беседы с родителями, требующими особого внимания по выявленной проблеме

6. Подведение итогов семинара

6.1 Выработка рекомендаций.

6.2 Рефлексия. Интерактивное упражнение «Мой методический «портфель».

( на карточке с изображением портфеля участники семинара пишут, что понравилось, что бы они положили в свой портфель для дальнейшего использования в работе).

Семинар

 «Профессиональная компетентность

в сфере общения с родителями воспитанников».

Занятие №1. Семинар – исследование

«Общение в педагогической деятельности»

Цель: Актуализация знаний педагогических работников о сущности и назначении коммуникативной функции педагога

Задачи:

  •  расширить  теоретические знания по проблеме педагогического общения с родителями воспитанников
  • Помочь педагогам осознать собственные достижения и проблемы в общении с родителями;
  • развивать способности педагогов адекватно, с позиции партнера воспринимать родителей воспитанников;
  • формировать умения моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога.

Подготовительная работа (исследовательские задания для педагогов):

  1. Изучить литературу и дать определение понятиям «общение», «педагогическое общение» (воспитатели  и специалисты без категории и второй категории)
  2. Подобрать высказывания великих людей по теме «Общение» (воспитатели  первой категории)
  3. Подготовить и провести в паре беседу  (10 минут) по одной из проблем, которая наблюдается в развитии ребенка (в роли воспитателя и  в роли родителя два воспитателя высшей категории)
  4. Подготовить игру – инсценировку (10 минут) «Как поступить?» (два воспитателя первой категории проигрывают конфликтную ситуацию между воспитателем и родителем перед участниками семинара, которые будут искать выход из созданной ситуации)
  5. Подготовить и провести беседу (10 минут) с группой родителей воспитанников  с признаками одаренности (педагог - психолог, в роли родителей руководители физического воспитания, музыкальные руководители)
  6. Сделать подборку коммуникативных игр для общения с родителями, одну из которых провести на начальном этапе встречи (педагог социальный)
  7. Создать банк идей «Как сделать общение с родителями воспитанников интересным, приятным и продуктивным»  (два воспитателя высшей категории)
  8. Подготовить статью в родительский уголок «Как общаться с ребенком» (воспитатели  и специалисты высшей категории)

Организатор – консультант: Господуро Я.Б., заместитель заведующего по основной деятельности

Категория участников: воспитатели и специалисты

    1. Организационный момент:

- регистрация участников;

-поздравление с Днем Матери;

- интерактивное упражнение «Кто ты?»  - создание комфортной обстановки, располагающей к общению

    2. Экспресс - анкета для воспитателей и специалистов с целью изучения организации общения с родителями

(используются карточки, которые участники поднимают  при утвердительном ответе)

1.Считаете ли Вы необходимым тесное сотрудничество с семьёй для успешного воспитания ребёнка?

2.Удовлетворены ли Вы в целом взаимодействием с родителями Ваших воспитанников?

3. Возникают ли у Вас трудности в организации общения с семьями?

4. Стремитесь ли Вы учитывать в работе запросы и пожелания родителей?

5. Прислушиваются ли родители к Вашим советам, просьбам, пожеланиям?

6. Считаете ли Вы, что делаете всё максимально возможное для достижения сотрудничества с родителями?

7. Используете ли современные, новаторские, интерактивные формы при  организации общения с родителями?

8. Считаете ли формы общения, которые Вы используете  с родителями эффективными?

9. Повышаете ли самостоятельно свою компетентность в сфере общения с родителями?

10. Желаете ли Вы получать компетентную подсказку для расширения  теоретических знаний по проблеме педагогического общения с родителями воспитанников посредством организации обучающих семинаров и других форм методической учебы?

    3. Актуализация проблемы. Актуальность обозначенной проблемы подчеркивается словами великих людей (зачитываются воспитателями высказывания великих людей о значении общения по итогам выполнения исследовательских заданий)

    4.  Лекция «Теоретические основы педагогического общения: функции, структура, стили» (в рамках лекции организуется работа по выполнению  исследовательского задания № 2)

  1. Игра -  инсценировка «Как поступить? »

Инструкция:

  • два воспитателя проигрывают конфликтную ситуацию;
  • все участники находят выход из создавшейся ситуации
  • Консультация «Особенности общения с родителями при передаче информации, носящей негативный характер»
  1. Моделирование беседы по одной из острых проблем в жизни ребенка(выполнение  исследовательского задания)
  2. Моделирование беседы с группой родителей детей, с признаками одаренности (выполнение исследовательского задания)
  3. Рекомендации  «Правила пассивного и активного слушания»

Вопрос для обсуждения:

Какими приемами слушания пользовался воспитатель во время беседы с родителем?

  1. Методический ринг

«Как сделать общение с родителями воспитанников интересным, приятным и продуктивным» (по итогам подготовительной работы)

  1. Рекомендации по совершенствованию личностных качеств, знаний,  умений и навыков в сфере общения с родителями воспитанников
  2.   Составление  ПОРТРЕТА  ПЕДАГОГА в сфере общения с родителями воспитанников
  3. Принятие кодекса общения
  4. Домашнее задание к семинарскому занятию №2
  5. Рекомендации
  6. Подведение итогов семинара, получение обратной связи:

- интерактивное упражнение «Осенний листопад»  на разноцветных листьях участники семинара пишут свои впечатления по итогам проведения семинара

Использованные источники:

Котко, А.Н. Содержание и технологии проведения семинарских занятий с педагогами: пособие для руководителей дошкольных учреждений в 3-х частях. Ч. 3: семинар – брифинг. Семинар – микрофон. Семинар – исследование. Семинар – тренинг / А.Н.Котко.-Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2003. – 84 с.

Семина, С.В. Система методической работы с педагогами дошкольных учреждений на валеологической основе / С.В.Семина – Мозырь: Содействие,2007. – 144 с.

Интернет – ресурсы                                         


Выполнение прогнозируемых результатов

работы по инновационному проекту

Критерии и показатели эффективности проектной деятельности

Баллы

5

4

3

2

1

  1. Социальное благополучие детей дошкольного возраста

возросшее количество детей, воспитывающих в условиях социального благополучия;

эмоциональное благополучие воспитанников;

удовлетворение потребностей детей в эффективном общении со взрослыми и сверстниками;

увеличение количества детей с позитивной самооценкой, положительным отношением к себе и к окружающим;

адаптивное социальное поведение воспитанников;

  1. Проявления эффективного родительства

обогащение знаний родителей по вопросам реализации прав и законных интересов ребёнка, его психо-социальном развитии;

личностно-ориентированные методы взаимодействия с ребёнком;

возросшее эмоционально-положительное отношение к ребёнку;

принятие на себя ответственности за воспитание ребёнка и активности во взаимодействии с педагогами дошкольного учреждения;

высокий уровень психологической культуры родителей;

  1. Повышения уровня профессиональной компетентности педагогов

Повышение уровня знаний педагогов о специфике семейного воспитания

Использование в образовательном процессе и во взаимодействии с родителями эффективных форм и методов работы;

Умение осуществлять педагогическое наблюдение;

Развитые профессиональные компетенции во взаимодействии с родителями с учётом особенностей внутрисемейных отношений;

  1. Повышение социальной активности участников инновационной деятельности

Повышение активности учреждения дошкольного образования по информированности социума о своей педагогической деятельности и её положительных результатах.

Развитие маркетинговой деятельности учреждения дошкольного образования по удовлетворению запросов семьи (в зависимости от особенностей её функционирования) в рамках инновационной деятельности.

Повышение социального статуса учреждения дошкольного образования, формирование положительного имиджа.

  1. Повышение качества управления инновационными процессами в учреждении дошкольного образования

Улучшение организационно-педагогических, материально-технических и социально-психологических условий.

    Повышение уровня обеспеченности учреждения дошкольного образования методическими и информационно-аналитическими материалами.

Итого:

Общий балл:

Анкета

«Результативность инновационной деятельности»

(по итогам реализации инновационного проекта)

Цель изучения: проанализировать итоги работы по реализации инновационного проекта, наметить перспективную деятельность по организации взаимодействия с семьями воспитанников

№ п/п

Вопросы анкеты

Результат

1.

Испытываете ли Вы удовлетворение от участия в реализации инновационного проекта? Почему? (да, нет)

2.

Увидели ли Вы результаты инновационной деятельности по истечении реализации инновационного проекта? Какие?

3.

Испытывали  ли Вы трудности при организации инновационной деятельности?

4.

Созданы ли были условия для успешной реализации инновационной деятельности: управленческие,   методические,   материальные?

5.

Убеждены ли Вы в оправданности реализации данного инновационного проекта? Почему?

6.

Чувствуете ли Вы себя подготовленными к  возможному предложению участвовать в инновационной деятельности?

7.

Имеются ли у Вас интересные идеи по итогам индивидуальной  исследовательской деятельности в рамках инновационного проекта для внедрения в практику работы других педагогов?

8.

Имеются ли предложения, которые Вы хотели бы внести в организацию деятельности по работе с семьями воспитанников? Какие?


Методическое сопровождение молодого педагога

Памятка «Проверь себя»

(самоанализ качества организации утренней встречи воспитанников)

№ п/п

Критерии

Оценка

Я так поступаю

всегда

Не всегда поступаю так

Организуя утреннюю встречу Я:

1

Прихожу в группу заблаговременно, чтобы подготовить группу, среду для приема детей

2

Встречаю приветливо, с улыбкой каждого ребенка и его родителя

3

Показываю ребенку, что его ждут, ему рады

4

Включаю сюрпризные моменты, юмор, вопросы, действия, позволяющие заинтересовать ребенка, вызывающие восхищение, желание включиться в предлагаемую деятельность

5

Уделяю особое внимание состоянию здоровья ребенка, вижу грустного, тревожного, раздраженного, через вопросы к родителям стараюсь узнать, понять причину такого поведения, особенно внимательно отношусь к ребенку, пришедшему после продолжительной болезни

6

Стараюсь увидеть и понять настроение ребенка

7

Переключаю внимание ребенка на что-то интересное, чтобы отвлечь от грустных мыслей, детских проблем, плохого настроения (даю интересное поручение, предлагаю вместе что-то сделать, понаблюдать, кого – сразу вовлекаю в деятельность, кому – то даю возможность побыть одному, успокоиться и т.д.)

8

Обращаю внимание на внешний вид ребенка, отмечаю опрятный вид, новый наряд, обращаю на это внимание других детей (при необходимости предлагаю свою помощь,  сверстников, предлагаю посмотреть в зеркало и т.д.)

9

Обращаю внимание на необходимость поздороваться со всеми в группе, а тем, кто уже пришел – ответить на приветствие

10

Слежу, чтобы дети были вежливы друг к другу, показываю пример сама, здороваюсь с ребенком, если тот забыл поздороваться.

11

Уделяю внимание индивидуальной работе с детьми,  которые нуждаются в особом внимании (неуспевающие, замкнутые, тревожные и др.)

12

Продумываю заранее, чем занять всех и каждого ребенка от приема до завтрака

13

Располагаю игрушки и другие материалы так, чтобы дети могли заниматься по одному, группкой и не мешали друг другу

14

Поощряю игры детей, особенно те, которые возникают по и инициативе ребенка

15

Предлагаю детям разнообразные дидактические, настольные игры, которые им уже знакомы (во время приема детей недостаточно времени, чтобы обучать новым)

16

Организую подвижные игры с учетом помещения группы

17

Включаю разные виды деятельности (игровая, трудовая, общение, художественная, познавательно – практическая)

18

Организую разные формы труда (поручения, дежурства, коллективный труд в зависимости от возрастной группы)

19

Руковожу дежурством детей (проверяю качество, отмечаю успешную работу, тактично исправляю недостатки, ошибки, вовлекаю помощника воспитателя)

20

Готовлю детей к утренней гимнастике (вдохновляю, обращаю внимание на внешний вид, облегченную одежду, напоминаю о важности зарядки и правильности выполнения упражнений)

21

Готовлю детей к завтраку (предлагаю идти мыть руки не всем сразу, а по5-6 человек, рассказываю о том, что дети будут кушать во время завтрака, о пользе и культуре питания, желаю приятного аппетита)

22

Уделяю внимание во время утреннего приема родителям воспитанников (здороваюсь, информирую, спрашиваю, вовлекаю в образовательный процесс для наблюдения за ребенком, непосредственного участия)

Формы методической работы

по повышению профессиональной компетенции

 педагогических работников

в сфере общения с семьями воспитанников,

организованные в период реализации инновационного проекта

  1. Тематические педсоветы «Формирование эффективного родительства», «Новаторские подходы в работе педагогического коллектива с семьями воспитанников», «Социализация воспитанников из разных категорий семей»
  2. Коллективные просмотры  «Родительское собрание как средство повышения  педагогической культуры родителей», «Нетрадиционные формы повышения педагогической компетентности родителей, требующих особого внимания», «Новые формы взаимодействия с родителями – залог успешного взаимодействия в интересах ребенка», «Индивидуализация взаимодействия с семьями разных категорий «через» ребенка»
  3. Лекция «Теоретические основы педагогического общения: функции, структура, стили»
  4. Экспресс - анкета для воспитателей и специалистов с целью изучения организации общения с родителями
  5. Игра -  инсценировка «Как поступить при конфликтной ситуации в общении с родителем? »
  6. Консультация «Особенности общения с родителями при передаче информации, носящей негативный характер»
  7. Моделирование беседы по одной из острых проблем в жизни ребенка
  8. Методический ринг «Как сделать общение с родителями воспитанников интересным, приятным и продуктивным»
  9. Составление  ПОРТРЕТА  ПЕДАГОГА в сфере общения с родителями воспитанников
  10.  Принятие кодекса общения
  11.  Блиц – опрос «Тематика индивидуальных и групповых форм взаимодействия с родителями воспитанников»
  12.  Рассуждения «Моя точка зрения» (плюсы и минусы в общении с родителями во время проведения индивидуальных и групповых форм общения)
  13.  Работа с плакатом «Мои достижения» (исходя из карты «Инструменты профессионального развития» участники называют самые яркие достижения в работе с родителями воспитанников)
  14.  Рассуждения «Моя перспектива» (исходя из карты «Инструменты профессионального развития» участники определяют свою перспективную деятельность в работе с семьями воспитанников)
  15.  Составление плаката «Эффективное общение»
  16.  Самооценка «Качества, важные для общения»
  17.  Мини - лекция «Что такое активное слушание?»
  18.  Пресс - конференция по развитию умений вежливо отвечать на вопросы родителей, кратко и корректно формулировать ответ
  19.  Работа с тестом «Самооценка затруднений в общении с родителями»
  20.  Игровой аукцион «Коммуникативные игры с детьми и родителями».
  21.  Сочинения «Мои секреты успешного взаимодействия с родителями воспитанников»
  22.  Лекция – провокация (парадокс) «Методика организации и проведения родительских собраний»

Господуро Я.Б., заместитель заведующего

по основной деятельности


Тематика возможных творческих заданий

для выявления знаний педагогов

и распространения лучшего опыта

по работе с семьями воспитанников

  1. Составить план мероприятия с семьей по одной из проблем, выявленной у ребенка в ходе наблюдения в группе (или из другого источника: сообщения родителей, специалистов и др.).
  2. Написать самый интересный организационный момент индивидуальной консультационной встречи с родителем ребенка (двумя родителями).
  3. Написать пошагово, как организовать работу с родителями ребенка, у которого наблюдаются проблемы в развитии двигательных умений, чтобы они стали активными и заинтересованными участниками процесса обучения ребенка.
  4. Составить вопросы для беседы с родителем ребенка, у которого наблюдается проявление агрессии в поведении, предшествующие проведению консультации (или другого мероприятия), составить план этого мероприятия.
  5. Написать, как помочь отцу расширить его представления о роли отца в воспитании дочери.
  6. Составить памятку для родителей «Не отрываясь от дел», у которых постоянно нет времени заниматься с ребенком, но они хотят видеть своего ребенка внимательным, ответственным, усидчивым, думающим, отразив в памятке обращение к родителям, практическую помощь, призыв к пониманию, ответственности и др.
  7. Составить план проведения консультации для родителей ребенка с ярко выраженными музыкальными способностями и составить рекомендации по развитию музыкальности ребенка в условиях семьи.
  8. Написать рекомендательное письмо для родителей по проблеме, которую педагог считает актуальной в развитии ребенка
  9. Составить записку - отчет о достижениях ребенка в группе и рекомендации родителям на перспективную деятельность.
  10. Составить отзыв - оценку, которую можно дать семье по воспитанию ребенка для презентации опыта работы во время группового мероприятия
  11. Составить подробное благодарственное письмо конкретной семье (родителю) за активную родительскую позицию в воспитании ребенка в семье.
  12. Составить подробное благодарственное письмо конкретной семье (родителю) за активную родительскую позицию в жизнедеятельности группы.
  13. Написать возможные варианты, как заинтересовать родителей к взаимодействию в интересах ребенка и семьи.

Господуро Я.Б., заместитель заведующего

по основной деятельности


Коллективный просмотр

«Индивидуализация взаимодействия с семьями

разных категорий «через» ребенка»

Цель: определение эффективных путей психолого – педагогической поддержки воспитанников из семей, требующих особого внимания

Дата проведения: 21 – 22. 01. 2016

Организатор – консультант: Господуро Я.Б., заместитель заведующего по основной деятельности

Ответственные за показ мероприятий: Н.А.Нечай, Е.П.Ламан, Л.Н.Стасевич, М.Г.Агейчик, Е.И.Новосад, воспитатели дошкольного образования, В.В.Керножицкая, музыкальный руководитель, И.Ю.Клок, руководитель физического воспитания

Целевая аудитория: воспитатели, специалисты

Форма проведения коллективного просмотра: видео просмотр, презентация индивидуальных  и мини – групповых форм взаимодействия с родителями, информация (в перерывах между видео показами) по итогам повышения квалификации воспитателя дошкольного образования Кичкайло Г.П. в ГрОИРО

План проведения коллективного просмотра

1.Организационный  момент. Регистрация участников

                        Господуро Я.Б., заместитель заведующего

                                          по основной деятельности

2. Просмотр индивидуальных форм работы  с родителями воспитанников:

2.1. Видео - консультация «Зачем нужно развивать мелкую моторику» (индивидуальная)

                                      Е.П.Ламан, воспитатель дошкольного образования

2.2. Видео - консультация для родителей старшего дошкольного возраста  «Растим музыкальные таланты» (индивидуальная)

                              В.В.Керножицкая, музыкальный руководитель

2.3. Видео - консультация «Как вовлечь ребёнка в процесс рисования?» (индивидуальная)

                                          Е.И.Новосад, воспитатель дошкольного образования

2.4. Видео - консультация для родителей часто болеющих детей «Путь к здоровью ребенка» (мини – группа)

 М.Г.Агейчик, воспитатель дошкольного образования

                                     И.Ю.Клок, руководитель физического воспитания

2.5. Видео – консультация «Чем занять ребенка в выходные дни» (индивидуальная)

                                      Н.А.Нечай, воспитатель дошкольного образования

2.6. Презентация «Развитие творческих способностей детей в процессе рисования нетрадиционными техниками и материалами»

     Л.Н.Стасевич, воспитатель дошкольного образования

3. Коллективный анализ представленных видео материалов

воспитатели, специалисты

4. Работа в мини – группах:

- составить перечень индивидуальных форм работы с родителями, направленные на изучение и повышение психолого – педагогической культуры;

- составить рекомендации по совершенствованию проведения индивидуальных консультаций

  воспитатели, специалисты

  1. Рекомендации по итогам коллективного просмотра

Господуро Я.Б., заместитель заведующего

                                          по основной деятельности


  Портфолио  

заместителя заведующего по ОД Господуро Я.Б.

Методический фестиваль «Итоги года»

     Фестиваль  - это своеобразный смотр педагогического таланта, возможность доказать, что профессионализм необходим и всегда востребован. Проводится в конце учебного года, являясь своеобразным подведением итогов методической работы и демонстрацией педагогического мастерства.

Цель: актуализация методической работы в дошкольном центре развития ребенка

Задачи:

- поддержка и развитие педагогических инициатив;

- содействие развитию творческого потенциала педагогических работников;

- стимулирование профессионального роста воспитателей и специалистов;

- распространение лучшего педагогического опыта;

- поддержка и поощрение талантливых педагогов;

- анализ методической работы по итогам года

Проведение методического фестиваля предполагает:

- сплочение коллектива педагогов – единомышленников;

- выявление достижений педагогического коллектива в решении поставленных задач на учебный год;

- обозначение проблем и путей их решения

Продолжительность фестиваля: 3 дня

1–ый день

2–ой день

3-ий день

Организация работы методических выставок

Анализ методической работы

Проведение мастер – классов

Методический досуг.

Подведение итогов.

План методического фестиваля

1.Приветствие участников методического фестиваля:

- игры – приветствия;

- игры пожелания;

- исполнение гимна методического фестиваля

2.Методическое обозрение по итогам работы:

- анализ анкет «Эффективность методической работы», «Микроклимат в коллективе», «Профессиональное самосовершенствование» и др.  по итогам предварительного анкетирования»;

-  «Открытая кафедра» - используя трибуну и микрофон, участники фестиваля озвучивают проблемы и пути их решения

3.Работа с выставочным материалом

4.Информационный блок «А знаете ли вы?» -  включается на протяжении всех дней фестиваля в виде кратких сообщений об интересных находках в области науки и практики по дошкольному образованию по итогам самообразования

5.Проведение мастер – классов по разным образовательным областям, по  организации режимных моментов, по отдельным видам деятельности, по итогам самообразования, по результатам обобщения передового педагогического опыта, реализации инновационного проекта, исходя из своих увлечений и способностей и др.

6.Подведение итогов методического фестиваля:

- культурно – досуговая программа с участием отдельных педагогов, творческих объединений и педагогических служб;

- «Пьедестал гордости» - представление педагогов по итогам предварительного опроса в номинациях «Креативный педагог – мастер», «Генератор лучших идей», «Хозяйка самой уютной группы», «Золотые руки центра», «Будущее центра», «Творческий вдохновитель» и др.;

- игровое упражнение «Благодарим» - в игровой форме вручаются призы всем участникам методического фестиваля;

- упражнение «Победитель» - предлагается написать и озвучить 3  момента (мероприятия), которые заставили испытать положительные эмоции, после чего определяется победитель

- рефлексия по итогам методического фестиваля с использованием упражнения «Острова» или других интерактивных игр и методов.

Методический фестиваль 

«Итоги года» (2)

План фестиваля

1.Выставки творчества детей с признаками одарённости в изобразительной деятельности.

2.Мастер-класс «Здоровьесберегающие подходы при организации специально организованных видов деятельности» (для молодых педагогов и педагогов с малым стажем работы).

3. Экспресс - диагностика:

- эффективность методической работы;

- профессиональное самосовершенствование;

- эффективность контроля над деятельностью педагога;

- мой опыт;

- микроклимат в коллективе.

4. Картотека актуальных предложений (работа в мини-группах):

- воспитатели без категории и со II категорией;

- воспитатели I категории;

- воспитатели высшей категории;

- специалисты.

5. Открытая кафедра (положительные моменты в работе администрации, педагогических и технических работников, всего ДЦРР).

6.Встреча в психологической гостиной. Семинар - диалог «Здоровье педагога – профессиональная ценность».

Гимн методическому фестивалю

«Итоги года».

Г.Урбанович,

воспитатель ДЦРР.

Ах, фестиваль, фестиваль, фестиваль,

Ты нас сдружил, ты нас собрал.

Мы собирались, мы совещались,

Дружно работали мы и общались.

Ах, фестиваль, фестиваль, фестиваль,

Ты нас сдружил, ты нас собрал.

Мы все невзгоды забыли с тобой,

Помолодели мы сердцем, душой.

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка № 7 г. Волковыска»

Контрольная работа

(для молодого педагога)

Цель: узнать уровень осведомленности педагога об организации режимных моментов.

Ф.И.О. педагога: _________________________________________________

Дата проведения: ________________________________________________

Вопросы

  1. Что входит в понятие «режимные моменты»? Назовите их.
  2. Какие виды деятельности организуются в утренний отрезок времени?
  3. Какова главная задача воспитателя во время приема ребенка?
  4. Как организуется подъем ребенка после сна?
  5. Назовите основные компоненты прогулки.
  6. Что входит в понятие «вторая половина дня»?
  7. Действие воспитателя во время подготовки к обеду и организации обеда (или любого приема пищи).

Лист оценки микроклимата

Дата: ________________________

Условные обозначения: 1, 2, 3 (высокий балл)

Перечень качеств и умений

  1. Большинство педагогов приходит на работу с будничным настроением, без подъема.
  1. Я редко вижу в начале рабочего дня хмурые и постные лица своих коллег.
  1. Члены нашего коллектива в основном безразличны  друг к другу.
  1. Большинство из нас радуются, когда появляется возможность пообщаться  друг с другом.
  1. Нервозность и раздражительность окрашивает наши отношения.
  1. Доброжелательность и доверительные интонации преобладают в нашем общении.
  1. Успехи почти любого из нас могут вызвать болезненную реакцию остальных.
  1. Успехи каждого из нас искренне радуют всех остальных и не вызывают зависти.
  1. В нашем коллективе новичок еще будет долго чувствовать себя «чужаком».
  1. В нашем коллективе новичок сразу встретит доброжелательность и радушие.
  1. В случае неприятности многие пытаются свою вину переложить на других.
  1. В случае неприятности мы не спешим обвинить друг друга, а пытаемся разобраться в причинах.
  1. В присутствии заведующего многие из нас чувствуют себя скованно.
  1. Когда с нами наша заведующий, мы чувствуем себя раскованно и естественно.
  1. Многие из нас предпочитают свои проблемы носить «в себе».
  1. У нас принято обычно делиться своими радостями и огорчениями.
  1. Вызов к заведующему у многих из нас вызывает чувство тревоги.
  1. Вызов в кабинет заведующего у большинства из нас вызывает профессиональный интерес.
  1. Чаще всего критические замечания у нас носят характер явных или скрытых личных выпадов.
  1. Как правило, критические замечания мы высказываем друг другу исходя из добрых побуждений.

Передовой педагогический опыт

Площадка успешности педагога.

Цель: обобщение и распространение передового педагогического опыта педагога

Форма проведения: творческий отчет.

Участники «Площадки успешности»:

  • Якимчик Н.Н., педагог социальный;
  • Сончик Г.В., педагог-психолог.

Организатор: Господуро Я.Б., заместитель заведующего по ОД.

Категория слушателей, зрителей: воспитатели и специалисты дошкольного центра развития ребенка

План проведения

  1. Организационный момент:
  • сообщение об окончании изучения опыта и цели работы «Площадки успешности»;
  • представление участников «Площадки успешности» (краткая характеристика);
  • психологическая игра «Волшебная трибуна» - зрители называют только достоинства педагога, стоящего за трибуной;
  • интеллектуальный поединок (за 5 минут доказать, что опыт самый значимый, самый актуальный, самый нужный, самый востребованный и т.д.).
  1. Целостная характеристика опыта:
  • новизна опыта и его актуальность;
  • широта опыта;
  • результативность опыта.
  1. Выступление авторов  передового педагогического опыта:
  • мотивы, которые побудили к созданию своего опыта;
  • элементы опыта, которые побудили к созданию своего опыта;
  • элементы опыта, которые могут быть использованы другими;
  • в каких условиях использование опыта может быть эффективным;
  1. Творческое самопредставление:
  • презентация персональной выставки передового педагогического опыта:
  • планы работы;
  • конспекты занятий, сценарии, информационный материал;
  • публикации, видеозаписи, фотоматериалы;
  • дидактический материал, наглядные пособия, раздаточный материал и т.д.
  • продукты педагогической деятельности (творческие работы педагога, совместной деятельности педагога и детей и др.);
  • аналитические материалы (анкетирование, схемы, таблицы и т.д.).
  • мини – мастер – классы по теме педагогического опыта
  1. «Открытая кафедра» -  обсуждение передового педагогического опыта:
  • уточнение отдельных вопросов по теме опыта;
  • определение полезности опыта,  как для отдельного педагога, так и всего педагогического коллектива;
  • оценка адресной направленности опыта;
  • рекомендации по совершенствованию опыта.
  1. Подведение итогов работы «Площадки успешности»:
  • определение других вариантов распространения передового педагогического опыта;
  • поощрение авторов передового педагогического опыта (моральное и материальное).

Интерактивное упражнение

«Закончи упражнение»

Инструкция: составить рекомендации по развитию речи воспитанников на основе театральной деятельности

Включайте…                 Демонстрируйте…              Активизируйте…                  Акцентируйте…

Ищите…                        Заряжайте…                      Посещайте…                      Позицианируйте…

Развивайте…                Удивляйте…                       Организуйте…                     Удивляйте…

Ходите…                       Перечитывайте…                Включайте…                        Изменяйте…

Поощряйте…                 Фокусируйте…                  Используйте…                      Презентуйте…

Читайте…                      Находите…                        Сочиняйте…                         Покупайте…

Вовлекайте…                 Творите…                          Показывайте…                     Обсуждайте…

Проводите…                   Оформляйте…                   Формируйте…                      Вспоминайте…

Воспитывайте…               Применяйте…                    Учите…                                Проигрывайте…

Беседуйте…                   Продлевайте…                 Взаимодействуйте…               Доставляйте…

Приглашайте…                 Наполняйте…                   Хвалите…                               Используйте …

Изыскивайте…                  Спрашивайте…                Оборудуйте…

Игра - приветствие «Аплодисменты»:

- поприветствуем всех, кто собрался сегодня в зале;

- поприветствуем всех, кто в своей работе использует современные технологии;

- поприветствуем всех, кто является мамой 1,2,3 детей;

поприветствуем всех, кто воспитал только девочек, только мальчиков.

- поприветствуем будущих мам:

пожелание: Пусть здоровы и счастливы будут Ваши дети.

- поприветствуем всех, кто родился зимой!

пожелание: Пусть зимняя стужа не охладит Ваши сердца и души!

- поприветствуем всех, кто родился весной!

пожелание: Пусть Ваше творчество не знает границ и расцветает как природа весной.

- поприветствуем всех, кто родился летом!

 пожелание: Пусть Ваша жизнь будет красивой, цветущей, яркой как лето.

- поприветствуем всех, кто родился осенью.

пожелание: Как богата дарами осень, так пусть будет богатой ваша семейная жизнь и профессиональная деятельность.

- поприветствуемвсех специалистов ДЦРР


Методическая конференция

"Итоги года"

Цель: подведение итогов работы за  ...... учебный год.

Задачи:

- показать достижения педагогического коллектива;

- предоставить возможность каждому педагогу открыто участвовать в оценке работы администрации и всех служб;

- обучать анализу и самоанализу педагогической деятельности;

- стимулировать самосовершенствование теоретических знаний и практических умений педагогов;

- создать условия для обмена опытом работы;

- способствовать сплочению коллектива, развитию активности воспитателей и специалистов;

План проведения:

1. Организационный момент

1.1 Регистрация участников

1.2 Актуализация проблемы

1.3 Интерактивные упражнения "Круг по возрасту", "Комплимент в кругу"

2. Анализ методической работы за ....... уч.год

3. Музыкальная разминка "Мы летим над облаками"

4. Коллективная оценка

4.1 Определение самых результативных и значимых мероприятий, отмеченных в аналитической справке

4.2 Самооценка качества реализации годовых задач

5. "А знаете ли вы...?" - информационные сообщения, рекомендации, мастер-класс, аналитический плакат по итогам самоообразования воспитателей

6. Тематическая физкультурная разминка

7 Психихологическая сказка "Жили-были..." (анализ работы администрации, методической и социально-педагогических служб, информация по итогам работы "почтового ящика")

8. Подведение итогов конференции:

8.1 Интерактивное упражнение "Логическая цепочка" на тему "Наш педагогический коллектив - это..."

8.2 Анализ мероприятия по международному стандарту "SWOT"

9. Методические рекомендации

Примечание: вся методическая конференция проходит на фоне мультимедийной презентации "Калейдоскоп творчества, таланта, качества, новаторства и достижений педагогического коллектива". 


Методическое сопровождение 

инновационной деятельности:

мотивация, стимулирование, взаимодействие

Господуро Я. Б.,

заместитель заведующего

по основной деятельности

     Приоритетным направлением методической работы в дошкольном центре развития ребенка в условиях инновационной деятельности является повышение профессиональной компетентности педагогических кадров.

     Включившись в реализацию инновационного проекта «Внедрение модели формирования эффективного родительства как условие социального благополучия воспитанников учреждения дошкольного образования» (2013-2016 г.) была определена первостепенная задача методического сопровождения данной инновации: совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников посредством осуществления информационной поддержки. На наш взгляд, важным условием решения обозначенной задачи является использование эффективных форм и методов методической работы, направленных не только на повышение компетентности, но и обеспечивающих продуктивность общения с семьями разных категорий.

     На подготовительном этапе реализации проекта активно использовались разнообразные методы для создания коллектива единомышленников, целенаправленно и вдумчиво осуществляющих инновационную деятельность.

     Используя диагностический инструментарий, можно определить предрасположенность педагога к реализации инновационной деятельности. Однако первостепенную значимость имел конструктивный диалог с каждым предполагаемым участником, который помог не только мотивировать, но и вселить веру в возможности педагога, уверенность в достижении успеха. Важным в данном контексте была ориентация на практическую деятельность специалиста: такой диалог подкреплялся примерами, взятыми из образовательной деятельности воспитателя или специалиста путем наблюдений и оценки конкретных достижений.

Таким образом, в состав творческой группы вошли воспитатели и специалисты первой и высшей категории, двое из которых ранее обобщали и транслировали свой эффективный педагогический опыт по работе с семьей  и педагоги, зарекомендовавшие себя как успешно осуществляющие работу по налаживанию партнерских взаимоотношений с родителями воспитанников. Однако одной творческой группе не под силу реализовать все задачи и достичь прогнозируемых результатов. Поэтому деятельность  методической службы направлена на объединение всего педагогического коллектива для участия с целью реализации инновационной деятельности.

     Для обеспечения успешной работы  важно своевременно выявить проблемы, возникающие у педагогов и оперативно их преодолеть. Эффективна в этом отношении такая форма методической работы, как совещание по различным аспектам реализации инноваций, которая позволяет на основе полученной информации внести поправки и необходимые коррективы. Ежемесячные встречи в рамках такого методического совещания предполагают не только обсуждение возникшей проблемы, но и выработку рекомендаций, совместный анализ, планирование, оформление отчетных документов, определение тем для индивидуальной исследовательской деятельности. Данный аспект является значимым т.к. одним из показателей компетентности педагогических работников является целенаправленная работа по самосовершенствованию профессиональных навыков и умений. Постоянная работа педагога над своим собственным развитием чрезвычайно важна и значима, качество данной деятельности сказывается не только на результативности образовательного процесса, но и на личностном развитии ребенка дошкольного возраста [1, с.15].

     Таким образом, коллективное обсуждение содержательной стороны педагогических исследований позволило определить широкое поле для исследовательской деятельности, где внимание уделено организационно – управленческому обеспечению, методическому сопровождению, психологической поддержке, оказанию социально–педагогической и правовой помощи, формированию партнерских взаимоотношений, сохранению семейных традиций, активизации отцовского и прародительского воспитания. Вместе с тем, каждая такая целенаправленная встреча с родителем или семьей требует от педагога информированности, организаторских способностей, особой подготовки.

     С этой целью в работе нашей методической службой используется широкий спектр действенных форм повышения профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников. Методическое сопровождение инновационного процесса осуществляется посредством организации тренингов, мастер-классов, интерактивных диалогов, игр, методических рингов. Особое место занимает такая форма как коллективное творческое дело, что позволяет более оперативно и грамотно разработать любое мероприятие в условиях импровизированной «методической мастерской».

     В дошкольном центре развития ребенка работает 11 воспитателей с высшей категорией. Именно им предоставляется возможность поделиться собственным опытом взаимодействия с семьями воспитанников, направленным на установление партнерских отношений. Посредством презентации авторских разработок, организационных, консультационных, практических и досуговых мероприятий, участия в педагогическом совете, обучающем семинаре, коллективном просмотре, работе мастер–классов изучаются разнообразные подходы в работе с родителями воспитанников их качество, результативность и механизм реализации.

      Используя в методической работе прием моделирования, организуется практическая учеба в проведении родительских собраний и других мероприятий, где родителями воспитанников выступают сами педагоги, а роль ведущего, консультанта, тренера предоставляется исполнять воспитателю или специалисту, имеющему опыт по взаимодействию с семьями воспитанников.

      Важным инструментом в общении с родителями воспитанников  является обычная беседа. Затруднения вызывают семьи, требующие особого внимания. Повысить профессиональную компетентность воспитателей в этом вопросе способствуют консультации педагогов, имеющих интересный опыт организации бесед, предполагающих повышение ответственности и компетентности родителей. А моделирование беседы с участием двух педагогов, членов творческой группы, где один из них выступает в роли родителя, способствовали совершенствованию качества этой формы психолого-педагогического просвещения и стало предпосылкой создания консультационного пункта «Поддержка», предполагающего индивидуальное и конфиденциальное консультирование по выявленным проблемам и запросам.

      Методическая учеба, организуемая с использованием моделирования, позволила по-новому наполнить общение в диаде «педагог – родитель». Доминирующую роль среди форм этого взаимодействия стали занимать не только консультационные, но обучающие мероприятия, в процессе которых родители не просто получают готовые психолого – педагогические знания, а сами с помощью специалистов и воспитателей конструируют новые модели отношений и действий в семье, пытаются проанализировать предложенные ситуации, проблемы и найти приемлемое решение.

     В реализации инновационного проекта задействованы не только воспитатели. Так педагог социальный, педагог – психолог, учителя – дефектологи, руководители физического воспитания, музыкальные руководители, исходя из направлений деятельности, совместно с методической службой создали  консультативно – просветительские досуговые объединения, направленные на активизацию воспитательной деятельности семьи, повышение психолого-педагогической культуры родителей воспитанников. В связи с этим на данном этапе реализации проекта открылись и успешно (по оценке родителей) функционируют гостиные «Малышок», «Теплый дом», «Здоровая семья», «Успешный ребенок», психологическая школа «Мудрый родитель», родительский клуб  «Кроха». Созданные родительские гостиные охватывают все возрастные группы, что создает хорошие условия для взаимодействия специалистов, как с родителями, так и с воспитателями.

     Такое сотрудничество и сотворчество участников образовательного процесса предполагает повышение эффективности взаимодействия дошкольного центра развития ребенка и семьи, как важнейшей составляющей процесса социализации воспитанников, их воспитания, обучения и развития. Особенно это важно в рамках тематики реализуемого инновационного проекта.

     Результатом методического сопровождения и взаимодействия всех участников образовательного процесса стало их активное, личностное участие в инновационной деятельности, высокий уровень мотивации к выполнению запланированных мероприятий. Результативность такой работы выразилось в  создании портфолио педагога, выпуске информационно-методической газеты «Радуга», детской газеты «Солнышко», написании конкурсных сочинений «Мой ребенок», оформлении информационных дневников для родителей, блокнотов переписки с родителями, тематических папок, ширм, буклетов, тематических проектов, книги прародителей «Бабушкины сказки о добре и зле», книги добрых дел и пожеланий, пакета методических разработок, разнообразных грамот и благодарственных писем для родителей.

     Данные проведенного анкетирования свидетельствуют об успешности и мотивированности коллектива на продолжение работы по реализации инновационного проекта, которая обусловлена: 

-  активным методическим сопровождением;

-  предоставлением возможности для участия руководителей проекта и членов творческой группы в установочных и обучающих семинарах на базе ГУО «Академия последипломного образования» и ГУО «Гродненский областной институт развития образования»;

-  организацией неоднократных консультационных встреч с научными консультантами проекта в ГУО «Академия последипломного образования» и в дошкольном учреждении;

-  сотрудничеством с ОО «Белорусская лига родителей и педагогов «Крок за крокам» и другими заинтересованными структурами и д.р.;

     Таким образом, целенаправленная и пролонгированная методическая работа, совершенствование признанных форм и поиск новаторских подходов по методическому сопровождению профессионального развития воспитателей будет способствовать повышению мотивации педагогов к участию в инновационной деятельности, стимулированию в развитии своих профессиональных компетенций и активному, открытому взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса.

Список использованных источников

1. Организационно – методическое обеспечение инновационной деятельности в учреждениях образования / сост. С.Д. Шакура: ГУО «Академия последипломного образования». – Минск : АПО, 2012. – 247 с.

2. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений / Е.Л.Гутковская, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько и др.;Под ред Е.А.Панько – Мн.: Университетское, 2002. – 207с.


Портфолио заместителя заведующего по ОД

Господуро Я.Б.

Оценочная карта

 «Предрасположенность к инновационной деятельности»

Сроки изучения: 

Цель: изучение предрасположенности воспитателей  к инновационной деятельности для формирования творческой группы

п/п

Показатели оценки

Результат

%

1.

Привержена только традиционным формам и методам взаимодействия, воспитания, обучения и просвещения

2.

Отличается творческим подходом к организации образовательного процесса, разработке и внедрению новых форм и приемов

3.

Способна найти выход из любого затруднения в общении с коллегами, родителями воспитанников

4.

Проявляет интерес к новой профессиональной информации

5.

Способна отказаться от неэффективных средств педагогической деятельности

6.

Отличается активностью в обсуждении проблем

7.

Умеет грамотно планировать свою деятельность

8.

Умеет строить конструктивный диалог с коллегами, законными представителями

9.

Строит на доверии и сотрудничестве отношения с коллегами

10.

Принимает активное участие в методической работе

11.

Распространяет охотно передовой опыт работы

12.

Использует в работе современные образовательные технологии

13.

Стремится реализовать свои творческие идеи в практической деятельности

14.

Умеет найти подход к воспитанникам и их родителям

15.

Отличается разнообразием интересов к научной, психологической, педагогической информации

16.

Является противником радикальных изменений в работе с воспитанниками и их законными представителями

17.

Обладает методами анализа и самоанализа

18.

Имеет четкие цели совершенствования своей профессиональной деятельности

19.

Способен совершенствовать свое профессиональное мастерство

20.

Готова поделиться интересными педагогическими находками в результате самообразования

21.

Владеет методами педагогических исследований (наблюдение, собеседование,…)

22.

Использует разнообразные приемы мотивации в работе с воспитанниками и их законными представителями

23.

Учитывает индивидуальные особенности воспитанников, родителей, семьи в целом

25.

Отличается демократическим стилем общения, стремится к созданию благоприятного микроклимата

26.

Критически оценивает собственную деятельность  с целью её коррекции в соответствии с новыми требованиями к качеству образования

27.

Спокойно реагирует на критические замечания, эмоциональные выпады со стороны родителей воспитанников, рекомендации коллег, руководства

28.

 Умеет выслушать собеседника

Оценочная карта «Компетентность воспитателя

в сфере общения с родителями воспитанников»

Сроки изучения: 

Цель: определение успешности воспитателей в сфере общения с родителями воспитанников; обозначение перспективной деятельности по распространению лучшего опыта педагогического взаимодействия с семьями воспитанников, оказанию психолого – педагогической помощи

п/п

Показатели

 оценки

Итого

 (%):

1.

Проявляет интерес к самосовершенствованию в сфере общения с родителями

2.

Осознает и знает свои проблемы в сфере общения с родителями

3.

Стремится к активному взаимодействию с родителями

4.

Обладает хорошими коммуникативными умениями в общении с родителями

5.

Предусматривает разнообразные методы и приемы при организации познавательного общения с родителями воспитанников

6.

Проявляет тактичность, выдержку, внимание при общении с родителями

7.

Всегда старается сохранять хорошее настроение в общении с родителями воспитанников

8.

Умеет расположить к себе родителей воспитанников

9.

Стремится к общению с родителями через использование разнообразных форм взаимодействия

10.

Изучает и использует новаторские подходы в сфере общения с родителями воспитанников

11.

Ориентирует родителей на получение педагогических знаний практическим путем, отдает предпочтение не монологу, а диалогу

12.

Знает особенности, возможности, проблемы семьи воспитанника

13.

Особое внимание уделяет общению и поддержке родителей и детей из проблемных семей

14.

Предусматривает исходя из возможностей семьи активное включение родителей в образовательный процесс в триаде «воспитатель – дети – родитель»

15.

Ведет активное взаимодействие посредством наглядно – информационного общения

16.

Использует в воспитательных целях общение не только с родителями, но и с прародителями

17.

Налаживает связи с другими педагогическими работниками для эффективного познавательного просвещения родителей

18.

Ведет работу по распространению лучшего семейного опыта, используя разные формы презентации

Карта изучения  качества педагогической деятельности

по реализации инновационного проекта

Дата:_______________

Ф.И.О., должность педагога – участника творческой группы _____________

Ф.И.О., должность руководителя инновационного проекта ______________

Условные обозначения: 3 – высокий балл, 2 – средний балл, 1 – низкий балл

п/п

Критерии и показатели

Оценка

Примечание

1

2

3

1.

Работа по теме исследовательской деятельности:

- актуальность и соответствие выбранной темы исследовательской деятельности инновационному проекту;

- организация работы по теме исследовательской деятельности с целью самосовершенствования;

- распространение педагогических находок по теме исследовательской деятельности

 среди участников творческой группы в рамках методических встреч

2.

Качество календарного планирования:

- учет критериев и показателей проектной деятельности при планировании педагогической деятельности по реализации инновационного проекта;

- отражение в плане работы по теме исследовательской деятельности;

- связь индивидуального плана с календарным планом дошкольного центра развития ребенка;

- отражение в плане индивидуальной работы с семьями целевой группы согласно выявленным проблемам;

- отражение в плане групповых форм психолого – педагогической поддержки родителей;

- отбор и систематизация форм работы, способствующих достижению цели инновационного проекта;

- использование консультационных, практических, интерактивных форм психолого педагогического просвещения

3.

Организация работы с педагогическим дневником участника инновационного проекта:

- оформление педагогического дневника в соответствии с рекомендациями;

- своевременность фиксации результатов деятельности;

- накопление и оформление материалов по результатам проведения плановых мероприятий календарного плана;

- наличие в дневнике разнообразных форм организации тематической информации в виде фактов, сообщений, исследований, выводов, мероприятий, характеристик, идей, итогов и др.

4.

Системность и последовательность работы с семьями целевой группы; фиксация результативности этой деятельности

5.

Информирование всех родителей с целью включения их в реализацию инновационного проекта

6.

Организация взаимодействия:

- с членами творческой группы;

- с другими воспитателями и специалистами;

- с родителями;

 - с прародителями;

- с заинтересованными организациями

7.

Повышение профессионального уровня путем:

- самосовершенствования педагогических знаний и умений;

- участия в методической работе дошкольного центра;

- изучения опыта работы по данной проблеме;

- посещения семинаров и других форм повышения квалификации вне дошкольного центра

8.

Коррекция собственной педагогической деятельности на основе изучения научной методической литературы, самоанализа и анализа, рекомендаций

9.

 Оформление отчетной документации:

- краткий обзор того, что сделано, что необходимо сделать, что необходимо корректировать, чему научиться;

- отслеживание динамики развития воспитанников, находящихся в семьях целевой группы и результативности  работе с данной категорией детей;

- отражение в содержании педагогической деятельности работы по реализации конкретных задач инновационного проекта;

- анализ промежуточных результатов инновационной деятельности по результатам учебного года

10.

Распространение лучшего опыта работы по инновационной деятельности:

- через средства массовой информации;

- посредством участия в семинарах, конференциях и других формах методической работы на уровне учреждения, района, области, республики

Анкета

«Результативность инновационной деятельности»

(по итогам работы первого года»)

Срок изучения: 

Цель изучения: проанализировать итоги первого года работы по реализации инновационного проекта, внести коррективы, наметить перспективную деятельность участников инновационной деятельности

Содержание анкеты

Общий результат

1.Какие основные мотивы побудили Вас стать участником инновационной деятельности?

- убежденность в том, что мне это под силу;

- во мне увидели творческую личность, способную реализовать инновационный проект;

- убежденность в том, что смогу помочь родителям воспитанников своей группы;

- попробую, а потом оценю;

- стремление помочь воспитанникам, посещающим группу;

- желание продолжить профессиональное саморазвитие;

другие_____________________________________________________________

  2. Как Вы готовились к успешной реализации инновационного   проекта?   

  -  посредством участия в семинарах, инструктивно – методических совещаниях и других мероприятиях, проводимых в дошкольном центре развития ребенка;

- через обучающие семинары в выше стоящих учреждениях образования (АПО, ГрИРО, отдел образования, другие) ____________________________

  -  через курсы повышения квалификации;

  - путем самообразования;

  - через консультации со специалистами ДЦРР, других учреждений (каких?)

3. Увидели ли Вы результаты инновационной деятельности по истечении первого года реализации инновационного?

- результативность работы с семьями воспитанников осталась на том же уровне;

- результаты стали еще хуже;

- достигнуты лучшие  результаты;

- затрудняюь говорить о каких либо результатах

4. Какие положительные результаты Вашей инновационной деятельности?

- увидела желание родителей сотрудничать;

- изучила и применила на практике новые формы взаимодействия с семьями воспитанников;

- увидела результаты работы с семьями, требующими особого внимания;

- активизировала работу родителей воспитанников всей возрастной группы;

- повысила свою компетентность по проблеме формирования эффективного родительства

-другие _______________________________________________________

5. Какие трудности Вы испытывали на протяжении года при организации инновационной деятельности?

- отсутствие взаимопонимания коллег;

- равнодушие родителей;

- отсутствие помощи со стороны консультантов, администрации, методической службы;

- отсутствие достаточных знаний по проблеме формирования эффективного родительства;

- неблагоприятный психологический климат в коллективе;

-другие _______________________________________________________

_______________________________________________________

6. Получили ли Вы в связи с реализацией инновационного проекта удовлетворение?

- да(какое?__________________________________________

- и да и нет (поясните)  ________________________________

- нет (почему?) ______________________________________

 7. Чувствуете ли Вы себя подготовленными к дальнейшей реализации инновационного проекта?

 -  готова участвовать и дальше;

  - достаточно подготовлена;

  -  частично готова;

  - не готова.

 8. Созданы ли условия для успешной организации инновационной деятельность: управленческие,   методические,   материальные?

- очень хорошие;

- хорошие;

- удовлетворительные;

-  неудовлетворительные. 

  9. Убеждены ли Вы в оправданности реализации данного инновационного проекта?

-  убеждена полностью;

- убеждена в некоторой степени;

-  не убеждена вообще.

10. Имеются ли у Вас интересные идеи по итогам индивидуальной  исследовательской деятельности в рамках инновационного проекта для внедрения в практику работы других педагогов?

- имеются (какие?) ___________________________________

- нет;

  11. Какую цель, по Вашему мнению, преследует организация инновационной деятельности в нашем дошкольном центре?

- принять участие в реализации государственной политики;

- показать имеющийся опыт работы;

- расширить возможности  взаимодействия с семьями воспитанников;

- желание развиваться;

- оказать помощь семье;

- показать и стимулировать возможности и профессиональный уровень педагогов

 - ради престижа;

- ради моды;

12. Имеются ли предложения, которые Вы хотели бы внести в организацию инновационной деятельности на следующий учебный год? Какие?

Педагогический дневник

участника инновационного проекта

«Внедрение модели формирования эффективного родительства как условие социального благополучия воспитанников учреждения дошкольного образования»

Дневник

участника инновационной деятельности – это:

- текст с  «открытой» не жестко фиксированной структурой, предполагающей большое разнообразие форм организации тематической информации (факты, мероприятия, действия, рассуждения, характеристики, сообщения, исследования, выводы, итоги, идеи и т.д.);

- документ, определяющий стратегию и тактику решения конкретной педагогической и социальной проблемы средствами предмета или воспитательной работы при использовании педагогом современных образовательных технологий или других новшеств;

- средство анализа и осмысления личного профессионального опыта педагога;

- средство разностороннего исследования и осмысления действий педагога, воспитанников, родителей, выбора наиболее эффективных из них;

- краткий обзор того, что сделано, что надо сделать и чему еще надо научиться;

- средство объединения творческих усилий педагогов, генерирования и адаптации новых идей;

- средство рефлексивного, продуктивного, системного мышления.

Структура дневника

  1. Тема инновационной деятельности педагога (в соответствии с темой инновационного проекта).
  2. Цель инновационной деятельности педагога (конкретно, измеримо, достижимо).
  3. Ожидаемые результаты (личные и творческие достижения педагога, воспитанников, родителей) и критерии их оценки, показатели эффективности инновационной деятельности в разрезе критериальной базы проекта.
  4. Индивидуальный план инновационной деятельности педагога, включая тематику исследований (что, где, зачем, как).
  5. Учет работы (успехи и достижения, проблемы и неудачи).
  6. Анализ проведенной работы с выводами и предложениями.
  7. Рабочие материалы (если педагогический дневник оформляется как дневник – портфолио)
Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.