Новости проекта
Отвечаем на ваши вопросы!
Важные моменты в Инструктивно-методическом письме
Новинка! Отчеты по ведению электронного журнала
Конкурс продолжается!
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 43 человека

Страничка учителя-дефектолога

Дата: 3 сентября 2017 в 20:28, Обновлено 6 декабря в 16:52

Информация для родителей.

На базе ГУО «Дошкольный центр развития ребенка № 7 г. Волковыска» функционирует пункт коррекционно-педагогической помощи (ПКПП). Коррекционную помощь детям дошкольного возраста оказывают учителя – дефектологи Гаврилик А.П. и Лабунова Т.И.

График работы учителя-дефектолога

Гаврилик Анны Петровны:

Понедельник 08.00 – 12.25
Вторник 08.00 – 12.25
Среда 15.10 – 17.20
Четверг 08.00 – 12.25   15.10 – 17.20
Пятница 10.00 – 12.25

Консультирование родителей учителем-дефектологом Гаврилик А.П.  осуществляется в четверг с 17.25 до18.25

Консультацию учителя-дефектолога Гаврилик Анны Петровны можно получить по электронному адресу: annagavrilik87@tut.by

График работы учителя-дефектолога

Лабуновой Татьяны Ивановны:

Вторник 15.10 – 18.20
Среда 07.50 – 12.25
Пятница 07.50 – 10.05

Консультирование родителей учителем-дефектологом Лабуновой Т.И. осуществляется во вторник с 18.25 до 18.55

Рабочий телефон по которому можно связаться с учителями- дефектологами – (801512) 20783

ПУНКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

В соответствии с пунктом 3 статьи 15 Кодекса Республики Беларусь об образовании обучающийся (воспитанник или учащийся) с особенностями психофизического развития может реализовать свое право на получение коррекционно-педагогической помощи при наличии заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – ЦКРОиР), содержащее рекомендацию об оказании ему коррекционно-педагогической помощи.

Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи в пункте направлена на: 

  • изучение индивидуально-типологических особенностей обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи; 
  • исправление или ослабление индивидуальных нарушений развития обучающихся, препятствующих успешному освоению обучающимися содержания образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования; 
  • предупреждение возникновения вторичных нарушений психофизического развития у обучающихся; 
  • формирование общих способностей к учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного и общего среднего образования; 
  • повышение уровня интеллектуального развития обучающихся за счет развития психических процессов;
  • формирование позитивной мотивации к учебной деятельности у обучающихся, развитие их способностей, функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения.

Учитель-дефектолог пункта:

  • осуществляет изучение индивидуально-типологических особенностей развития каждого обучающегося, зачисленного в пункт, с целью определения оптимальных путей оказания ему коррекционно-педагогической помощи; 
  • распределяет обучающихся с особенностями психофизического развития по группам, подгруппам, определяет необходимость проведения индивидуальных занятий с отдельными обучающимися; 
  • разрабатывает перспективные планы работы (на группу, подгруппу или индивидуальные) по исправлению индивидуальных нарушений развития с учетом структуры и степени тяжести нарушений развития, выявленных у обучающихся; 
  • проводит занятия (групповые, подгрупповые или индивидуальные) в игровой и занимательной форме, используя в своей работе эффективные методы, приемы и средства обучения, содействующие повышению познавательной активности и развитию основных психических процессов (внимания, памяти, мышления и других), коммуникативной деятельности; 
  • формирует у детей эффективные способы усвоения учебных умений и навыков; 
  • создает атмосферу эмоционального комфорта на занятиях c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья обучающихся; 
  • несет ответственность за правильную организацию и содержание коррекционно-педагогической помощи обучающимся; 
  • участвует в работе педагогического совета учреждения образования, на базе которого открыт пункт, районных, городских, областных методических объединений учителей-дефектологов;
  • проводит работу по пополнению пункта раздаточными материалами; 
  • осуществляет связь с законными представителями детей путем участия в родительских собраниях, проведения индивидуальных и групповых консультаций; 
  • консультирует педагогов учреждения образования, структурным подразделением которого является пункт, по вопросу ндивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных на занятия в пункт, детей, не зачисленных на занятия в пункт, но нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи и поддержке; 
  • соблюдает профессиональную этику, хранит профессиональную тайну, не распространяет сведения, полученные в результате изучения индивидуально-типологических особенностей развития обучающихся, консультационной работы, если это может нанести вред ребенку или его семье; 
  • выполняет другие обязанности, предусмотренные квалификационной характеристикой учителя-дефектолога.

Учимся рассказывать,

или как развивать связную речь ребенка дошкольного возраста

Одна из самых важных задач обучения дошкольников родному языку – развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамотно, правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Связная речь имеет две формы:

диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)

монологическую (речь одного человека).

Каждая из них имеет свои особенности.

Так, форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполные предложения, восклицания, междометья, яркая интонационная выразительность, жест, мимика – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить. Отстаивать свое мнение.

Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Она требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования.

Начинать развивать связную речь ребенка лучше всего с пересказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям  дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к художественной речи, запоминают эмоционально-образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, цельность формы, композиция языка учит детей четко и последовательно строить рассказ.

Учить малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с простого воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба». Ребенок рассказывает вместе со взрослыми, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляет отдельные слова: «Посадил дед …. Что? (репку)». Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые ребенок отвечает целым предложением. Так, после чтения сказки «Курочка Ряба» можно предложить ребенку пересказать ее. Взрослый: «Жили- были дед да баба». Кто жили-были? (ответ ребенка.). «Была у них курочка Ряба». «Кто у них был?» 

После этого можно переходить к пересказыванию маленьких рассказов Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. При пересказе прозы надо следить, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Поэтому вопросы должны помогать ребенку полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текса. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать. Например, пересказывается сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». Взрослый задает вопрос: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик?» «Сколько комнат было в медвежьем домике?» Если ребенок затрудняется ответить на вопрос полностью, ему надо помочь наводящими допросами. Например, если ребенок не может ответить на вопрос: «Как вели себя медведи, когда увидели, что кто-то трогал их еду?», можно спросить: «Скажи, каким голосом заревел Михайло Иванович».

На занятиях с ребенком пятого года жизни можно использовать совместный пересказ. Помощь взрослого будет заключаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит плавность пересказа, предупредит разрывы произведения на отдельные куски.

В этом возрасте понимание и осмысление прочитанных произведений приобретает особое значение. Но ребенку сложно еще самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и точно передать языковые средства. Поэтому его постепенно следует приучать к поисковым вопросам, т.е. помогающим рассуждать.

Внимание ребенка надо привлекать и к средствам выразительности языка: «Как лиса уговаривала петушка выглянуть в окошко? Какие слова она ему говорила?»

Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки поведения, а затем формируется план в виде указаний.

Большие по размеру художественные произведения   пересказывать  целиком не обязательно: для пересказа можно выделить только отдельные эпизоды, например, описание вещей или событий. Если ребенок затрудняется в пересказывании, ему можно по ходу задавать вопросы. Вопрос должен быть конкретным, не отвлекающим ребенка от передаваемого содержания текста.

Одно из самых любимых занятий малышей – рассматривание игрушки. Этим следует воспользоваться, чтобы побудить ребенка к высказыванию, составлению описательных рассказов. Например:

- Посмотри, какие у кошки глаза? (Зеленые). А шерстка?  (Мягкая, серая)

Если ребенок затрудняется, взрослый начинает сам рассказывать: «Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка». А потом просите ребенка повторить рассказ.

На первых порах очень важен выбор игрушек для рассматривания и составления рассказа. Игрушки должны быть с ярко выраженными характерными особенностями (цвет, форма, размер), создавать настроение. Малышам целесообразно предлагать не статичную красивую куклу, а куклу-малыша, протягивающего к ребенку руки, или зайца, который чем-то огорчен и готов заплакать, или важного утенка в берете. Такие игрушки привлекают своей необычностью. Ребенок безошибочно реагирует на них: утешает плачущего зайца, берет на руки и ласкает малыша, копирует позу утенка. Но осмыслить и выразить эту необычность словами (неуклюжий, смешной) ребенок еще не умеет, и здесь на помощь ему приходят вопросы взрослого: «Отчего грустит заяц? Чего он хочет? Почему на утенке берет?»

С ребенком полезно провести совместное составление описания, когда взрослый начинает предложение, а ребенок продолжает: «Это … (медвежонок). У медвежонка черные … (глазки). На голове у него надета … (шапочка)»

При обучении описанию хорошо использовать загадки. Так взрослый сначала загадывает загадку, например: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком», а потом показывает ребенку соответствующую картинку.

Более старшим детям можно предложить сравнить  две игрушки (например, две куклы). Но прежде, чем сравнивать, ребенок должен внимательно рассмотреть  обеих кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем отличаются. Взрослый может использовать такой прием: скажи как я. У взрослого и ребенка одинаковые игрушки – мишки, но у взрослого большой коричневый, а у ребенка маленький черный. Взрослый говорит: «У меня большой коричневый мишка»; ребенок «У меня мишка маленький, черный». Взрослый: «У моего медведя уши круглые, пушистые»; ребенок: «У моего медведя уши тоже круглые, пушистые».

Если совсем маленький ребенок учится только отгадывать загадки, то ребенок пятого года жизни может уже сам составлять загадки на основе образца: «Хитрая, рыжая, с длинной мордочкой и пушистым хвостом».

Далее можно переходить к составлению небольших сюжетных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отобрать 2-3 игрушки, чтобы ребенку было легче составить  сюжет и включить  в повествование  всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Позднее количество игрушек можно увеличить. Взрослый для образца сначала сам придумывает рассказ. А затем можно предложить это сделать ребенку. Пусть ребенок для начала просто повторит рассказ взрослого. Но постепенно следует переходить к составлению рассказа ребенком самостоятельно.

После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами:

  • в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обозначающее какой-либо предмет. Например: «Волк, семеро козлят и компьютер», «Мальчик-с-пальчик и паровоз»
  • сюжет знакомой сказки переместить в другое время и пространство: «Жили-были старик со старухой в наши дни», «Красная Шапочка на необитаемом острове»
  • предложить ребенку изменить концовку сказки, используя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например: медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» съедают таблетку от жадности.
  • предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных  героев
  • написать письмо своему любимому герою или автору сказки
  • сочинить разговор сказочных персонажей по телефону
  • придумать сказку по опорным словам, например: ласточка, девочка, кот, людоед
  • рассказать историю от лица любимого героя или предмета
  • описать одно и то же событие с разных точек зрения (например, от лица веселого и грустного человека)
  • очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребенку нарисовать к каждому рассказу иллюстрации. Это будет толчком для развития детского творчества.

Обучение рассказыванию влияет на все стороны речевого развития дошкольника, особенно на его речевую подготовку к школе.

Информация по материалам интернет-сайтов

подготовлена учителем дефектологом

пункта коррекционно-педагогической помощи Лабуновой Т.И


Как стимулировать речевое развитие ребенка

Если ребенок в 2—2,5 года совсем не говорит или говорит мало слов — это вызывает тревогу у родителей, и они обращаются к врачу. Однако известно, что речевое развитие ребенка может идти скачкообразно:          сначала накапливается пассивный словарь, хотя в активной речи еще большое место занимает лепет, произнесение отдельных звукосочетаний. Затем происходит резкий скачок (обычно после полутора лет), и очень быстро растет запас активно употребляемых слов.

Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте, то есть после года. Именно в этот период ребенка нужно приучать самостоятельно пользоваться словами, стимулировать его речевую активность и познавательную потребность. Основное внимание уделяется воспитанию у малышей умения слушать и понимать речь окружающих, подражать речи взрослых. Если ваш ребенок почти не играет в игрушки, редко проявляет интерес к детским песенкам и почти не рассматривает книжки с яркими картинками, то приемы, стимулирующие развитие его речи, окажут вам полноценную помощь.

  1. Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно и отчетливо, короткими простыми предложениями, доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка? Я вижу чашку. В чашке молоко. Таня пьет молоко».
  2. Параллельный разговор. Вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя этот прием, вы как бы подсказываете малышу слова, выражающие его опыт.
  3. Провокация, или искусственное понимание ребенка. Этот прием состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим» и «глупым». Например, если малыш, показывая на полку с игрушками, вопросительно смотрит на вас, дайте ему не ту игрушку, какую он хочет. Конечно же, он будет возмущен, но охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого.
  4. Распространение. Продолжайте и дополняйте все высказанное малышом, но не принуждайте его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Например, он говорит: «Суп», — вы же продолжаете: «Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой». Этим приемом вы постепенно подводите ребенка к тому, что­бы он овладевал более сложными языковыми формами, учился заканчивать свою мысль.
  5. Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость, способствует непро­извольному обучению, умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм и постепенно проникать в ее смысл.
  6. Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Уже к двум годам он вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставляется взрослыми: «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?», «Тебе целое яблоко или половинку? »
  7. Продуктивные виды деятельности. Для многих своих мыслей и предложений ребенок не находит подходящих слов и выражает их другими способами — через ри­сование, лепку, аппликацию, конструирование. В этих видах деятельности развиваются не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные, имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности. Мысль человека становится более определенной, понятной, если она записывается. Ребенок же фиксирует свои мысли с помощью зарисовки. Известный психолог Л. С. Выготский называл детское рисование «графической речью», и ваша задача — облечь мысль ребенка в слово. Старайтесь любой рисунок малыша превратить в интересный рассказ, а рассказ — в рисунок, который можно неоднократно «прочитывать» и дополнять. Когда рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.
  8. Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка труд­но переоценить. Малыши с удовольствием двигаются под музыку, подпевают, играют на шумовых музыкальных инструментах. Поощряйте их в этом. Сначала ребенок про­говаривает только окончания или последние слова песенных строк. Не переживай­те — вскоре он начнет пропевать небольшие песенки целиком, искажая, возможно, некоторые слова. Пойте и вы с ним, но, в отличие от него, пойте ее правильно.
  9. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Случайно ли это? В электрофизиологических ис­следованиях было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигатель­ная речевая зона) и височных (сенсорная) отделов мозга, то есть речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Для опреде­ления уровня развития речи детей первых лет жизни, разработан следующий метод: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика, три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, — говорящие дети... До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся. Тренировать пальцы рук можно уже с 6-месячного возраста. Простейший метод — массаж: поглаживание пальцев рук в направлении от кончиков пальцев к за­пястью. Можно использовать и простейшие упражнения: брать каждый пальчик ребенка по отдельности, сгибать и разгибать его. Делать так надо 2—3 минуты ежедневно. Приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными.

Чтобы развить ручную умелость, а, следовательно, и речевую активность ребенка, можно:      

  • запускать пальцами мелкие волчки;
  • разминать пальцами пластилин, глину, мять руками поролоновые шарики, губку;
  • рвать на мелкие куски бумагу;
  • сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок — бутончик цветка;
  • делать сжатый кулачок мягким (его можно легко разжать) и крепким;
    • «ходить» по столу указательным и средним пальцами правой и левой руки (по очереди)         сначала медленно, потом быстро;
  • показать отдельно только один большой палец;
  • махать в воздухе только пальцами;
  • кистями рук делать «фонарики»;
  • хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе;
  • собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе — разбежались);
  • нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
  • наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на палец (колечко или спираль);
  • закручивать шурупы, гайки;
  • играть с конструктором, мозаикой, кубиками;
  • складывать матрешек, играть с вкладышами;
  • рисовать рукой и пальцами в воздухе;
  • играть с песком, водой;
  • рисовать мелом, мелками, гуашью, углем.

Подготовила по материалам интернет- сайтов

 учитель – дефектолог специальной группы

для детей с тяжелыми нарушениями речи,

Макаревич Н.Г.

Как помочь ребёнку

овладеть навыками правильного использования

притяжательных  прилагательных.

Поговорим сегодня об образовании притяжательных прилагательных.

Эта тема очень трудна для усвоения детьми, так как суффиксы, образующие притяжательные прилагательные, очень разнообразны.

Притяжательные прилагательные обозначают такой  признак предмета, который характеризует его принадлежность какому – то определённому человеку или животному, то есть они указывают на обладателя этого предмета. Например: мамин халат, очки бабушкины; хвост зайца – заячий.

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ ДЛЯ ОТРАБОТКИ НАВЫКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Предложенные упражнения и игры можно выполнять устно либо  использовать картинный материал (карточки или иллюстрации из книг).

Для формирования словообразования удобнее всего сгруппировать слова по однотипности суффиксов и окончаний.

Упражнение №1

Закончить каждое второе предложение, вставив в него нужное притяжательное прилагательное в правильной грамматической форме.

Голова у лисоньки лисья, а у рыси, конечно…

Голова у оленя оленья, голова у тюленя…

Голова у собаки собачья, голова у кошки…

Упражнение №2

Ответить на вопрос о том, у кого чья голова.

Это упражнение ориентировано на многократное «проговаривание» одних и тех же грамматических форм с целью автоматизации их образования.

У курицы голова куриная; у петуха…; у соболя…; у мыши…; у козла…; у гуся…; у журавля….

Упражнение №3

Используются картинки с изображением животных, разрезанные на 3 части. Выставляется одна из частей какой  - либо картинки, например изображение туловища животного. Ребёнок находит у себя изображения других частей (головы, хвоста). Он должен правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова». Затем из частей ребёнок составляет целое изображение животного.

Игра «Путаница»

Ребёнку раздаются картинки, где заменена одна часть тела. Ребёнок говорит: «У меня лошадь, а хвост медвежий. Мне нужен лошадиный хвост». Или: «У меня лиса, а уши заячьи. Мне нужны лисьи уши» и т.д.

Игра в лото «Чей хвост, чья голова?»

Употребить те же самые притяжательные прилагательные, что и в упражнениях 1 и 2, но только в другом роде, а также во множественном числе. Для этого ребёнок должен ответить, например, на такие вопросы:

-Чей хвост у лисы? (лисий)

-Чьё ухо у лисы?(лисье)

-Чьи глаза у лисы? (лисьи)

Упражнение №4

Образовать любые притяжательные прилагательные с любыми окончаниями («вразбивку»).

Для этого ребёнок должен правильно ответить на такие вопросы:

-Чей хвост у медведя?

-Чьи глаза у волка?

-Чьё ухо у обезьяны?и т.д.

РАЗУЧИВАНИЕ ЗАБАВНЫХ СТИХОТВОРЕНИЙ ТАКЖЕ ПОМОЖЕТ ВАШЕМУ РЕБЁНКУ ЛУЧШЕ И БЫСТРЕЕ ОВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

У белочки ушки беличьи,

Пушистый беличий хвост,

Нарядная шубка беличья

И очень маленький рост.

Заячьи длинные уши

Зайцу в лесу нужны

Если внимательно слушать,

Волки не так страшны.

У льва есть львиная грива,

Недаром ведь лев – царь зверей.

Не думай быть с ним игривым,

Беги от него скорей.

У утки утиная шея,

Утиные красные лапки,

Но утка совсем не умеет

Носить красивые тапки.

У оленя олений хвост,                                                          

Оленьи рога ветвистые,

Олений высокий рост,

Оленьи глаза лучистые.

У мышки мышиные глазки

И тонкий мышиный хвостик,

Нельзя ей гулять без опаски,

По ночам лишь приходит в гости.

Информация  подготовлена по материалам

интернет-сайтов учителем - дефектологом

пункта коррекционно-педагогической помощи

Долинчик О. В.

Советы учителя-дефектолога по развитию

            дыхания     

Залогом четного произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное дыхание.

Все звуки нашей речи мы произносим, как известно, на выдохе. Соответственно, если речевой выдох неправильный – все звуки будут звучать смазанно и нечетко. И наоборот, освоенный правильный выдох – по середине языка – способен нормализовать качество всех звуков речи у детей, а также значительно сократить время работы над каждым звуком. Выработка сильной направленной воздушной струи – это необходимое условие для постановки звука. Вести работу над развитием воздушной струи и речевого выдоха можно самыми разными способами: надувать воздушные шарики и мыльные пузырики, дуть в свисток, губную гармошку, дудочку, задувать свечки. Такие игрушки развивают и силу, и длительность воздушной струи. Направление выдоха труднее скорректировать. Тут применяются такие упражнения, как дутье на высунутый язычок, где нужно следить, чтобы воздушная струя шла по середине языка.
Выделяют основные направления для воздушной струи:
1) воздушная струя проходит по центру языка прямо. Это направление соответствует произнесению большинства звуков: губно-губных (В, В’, Ф, Ф’, заднеязычных (К, К’. Г, Г’. Х, Х’), переднеязычных (Т, Т’, Д, Д’), свистящих (С, С’, З, З’, Ц).
2) струя проходит по центру языка вверх. Это направление характерно для произнесения шипящих (Ш, Ж, Щ, Ч) звуков и вибрантов (Р, Р’).
3) струя проходит по боковым краям языка. Это направление характерно для произнесения смычно-проходных (Л, Л’) звуков.
Формирование воздушной струи для разных групп звуков:
• Широкая струя (для произнесения шипящих звуков); узкая струя (для произнесения свистящих звуков).
• Тёплая струя (для произнесения шипящих звуков); холодная струя (для произнесения свистящих звуков).
• Рассеянная или направленная воздушная струя.
• Слабая или сильная воздушная струя.

 

             Рекомендации:
• Упражнения проводить в проветренном помещении. 
• Лучшие результаты достигаются, если упражнения выполнять в свободном положении тела, не сидя, а стоя: осанка прямая, грудная клетка расправлена.
• Вдох делается глубокий и спокойный, через нос. Выдох делается через рот: лёгкий, плавный, длительный.
• Следить за направлением воздушной струи. 
• Упражнения не длятся дольше 3 минут.
• Следует правильно дозировать количество и темп упражнений: интенсивно дуть не более 5 раз.
• Следить, чтобы во время упражнений не надувались щёки. 
• Выдыхаемый воздух нельзя задерживать. 
• Упражнения легче выполняться под счет.
• Для зрительного контроля на начальных этапах допускается использование зеркала. 
• Выдыхаемую струю воздуха контролируют с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: при правильном выполнении ватка будет отклоняться.

Дыхательные упражнения увеличивают вентиляцию легких, поэтому проводить игры надо в чистом проветренном помещении. Следить, чтобы у ребенка не кружилась голова. Как только голова закружится, сделайте перерыв, постепенно изо дня в день, увеличивая длительность.

Игры на развитие силы воздушной струи:

1.Надуть воздушный шарик

2. Дуть через трубочку в мыльный раствор

3. Сдуть бумажку с трубочки

Игры на развитие длительности воздушной струи

1.Вертушка.   Дуть на вертушку. Чем дольше дуешь, тем дольше крутится. 

2. Мыльные пузыри.

Дуть на мыльные пузыри. Чем дольше дуть, тем больше пузырей. Силу тут надо контролировать,так как, если сильно дуть, то пузыри лопаются и не отлетают. 

Игры на развитие целенаправленности воздушной струи.

1.Задуй гол в ворота. Для этой игры необходимы маленькие футбольные ворота и мячик, размеров с пин-понговский шарик.  Но всегда можно заменить мячик на ватный или бумажный варианты. Ворота поставить условные.
2.Фокусник. Кладем ватку или кусочек бумажки на кончик носа, открываем немножко рот, высовываем язык, приподнимаем его кончик вверх, стараясь придать ему форму чашечки и дуем! Бумажка или ватка должны полететь вверх.

3. Гонки

Самое главное, что все задания в игровой форме, интересные и веселые и достаточно разнообразные.

Систематическая работа над воздушной струёй – залог быстрой постановки звука!

Информация  подготовлена по материалам

интернет-сайтов учителем-дефектологом

Гаврилик А.П.

«РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ»

Ваш ребенок готовится стать школьником. Для полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье ребенка понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется.

Школьное обучение предъявляет  ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Наиболее значимым для ребенка семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

6. Сформированность связной речи: умение пересказывать текст, составлять рассказ по сюжетной картинке, рассказ-описание, умение  рассказать о каком- либо событии, проишествии.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы. Однако часто родители не уделяют должного внимания борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя причинами:

1) родители не слышат недостатков речи своих детей;  

2) не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой.

  Но время, благоприятное для коррекционной работы, теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают приносить ему немало огорчений. В такой ситуации критические замечания и требования говорить правильно не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

 Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда и  родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребенку преодолеть речевые нарушения. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.

Контроль над поставленными звуками в речи ребёнка

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Наконец-то ребёнок сказал трудный для него звук! Но родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно по просьбе взрослых или по собственной инициативе, малыш не произносит его в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Одним из самых длительных этапов, как правило, является автоматизация поставленных звуков. Вот на этом этапе помощь родителей ребенку просто неоценима.
            Для того, чтобы работа по автоматизации и дифференциации (различению) поставленных звуков была эффективной, проходила в более короткие сроки необходимо осуществлять контроль над  поставленными звуками постоянно.
             Задача родителей заключается в том, чтобы, выполнять задания логопеда в рабочих тетрадях, содержание которых наполнено именно тем звуком, который в данный момент необходимо автоматизировать. Родитель должен контролировать, чтобы ребенок правильно произносил автоматизируемый звук во время выполнения всех заданий. Но, все-таки, самым главным является то, чтобы взрослый постоянно осуществлял контроль над поставленным звуком в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Когда ребёнок учить стихотворение для утренника, то необходимо также произносить данный звук правильно!
            Ведь одна из важнейших задач всего процесса работы над звуком состоит в том, чтобы у ребёнка не сформировалась так называемая «кабинетная речь»,  когда звук произносится правильно только в присутствии логопеда, только когда ребёнок заходит в логопедический кабинет или открывает  логопедическую тетрадь с заданиями.
             Контролировать произношение звука надо тактично, в спокойной форме. Если это начальный этап автоматизации, то ребенку можно напомнить о положении органов артикуляции: «Язычок, вверху» (автоматизация [Л, Ш, Ж]) или «Губки улыбаются, язычок внизу» (автоматизация свистящих звуков). Если же этот прием не помогает, родитель должен показать образец правильного произношения звука в слове: «Петя, повтори за мной – СССОБАКА». Взрослый выделяет автоматизируемый звук из ряда других звуков в слове, произносит его более длительно и четко. Когда автоматизация звуков у ребенка проходит более долгий период, то родителю достаточно напомнить «Говори правильно!» Ребенок сразу же понимает, что надо исправить неправильное произношение.
             Период автоматизации звуков длительный и сложный. От того как он пройдет, зависит сможет ребёнок пользоваться звуком в жизни или нет. Ребенку необходимо сломать стереотип неправильного произношения, который сложился у него на протяжении нескольких лет. Навык самоконтроля у детей формируется только к началу обучения в школе, поэтому сами контролировать себя они не могут, им постоянно необходима помощь взрослого. Если данная работа будет проводиться родителями в системе, целенаправленно, то и звуки будут автоматизироваться намного быстрее. Речь ребенка будет четкая и понятная для окружающих.

Информация  подготовлена по материалам

интернет-сайтов учителем-дефектологом

специальной группы для детей с ТНР

Макаревич Н.Г.


В гостях у шипящих звуков

Для родителей часто остаётся загадкой, почему один ребенок в 5 лет произносит все звуки, а их ребенок не выговаривает половину звуков родного языка или «застрял» на каком-то одном звуке.

Давайте попробуем разобраться в этом далеко не самом простом вопросе. В большинстве случаев имеющиеся трудности вполне могут быть преодолены силами самих родителей. Важно лишь правильно понять причину затруднений и целенаправленно работать над их преодолением. В этот раз мы отправимся в гости к шипящим звукам.

К шипящим относят звуки: «Ш», «Ж», «Ч», «Щ». Какие же трудности испытывает ребенок, сталкиваясь с этими звуками?

Очень показательным, с точки зрения логопедии, является рассказ Виктора  Драгунского «Заколдованная буква» из цикла «Денискины рассказы». Дети случайно заметили разницу в произношении слова шишки и пытались выяснить, кто из них прав. Дениска в спор не вступал, но по дороге домой долго размышлял о нем: «Я шел и домой и всё время думал: чего они так спорили, раз оба неправы? Ведь это очень простое слово?» В итоге он решил проверить свое умозаключение: «Я остановился на лестнице и внятно сказал: «Никакие не сыски и не хыхки, а коротко и ясно: Фыфки! Вот и всё!»

Советую вам, уважаемые родители, перечитать этот рассказ. Очень смешно! Да, конечно, если это только не ваши дети так произносят слова. В этом рассказе показано, какими звуками дети могут заменять в речи звук «Ш». Остается только выяснить, как исправить эти замены. Но не спешите.

Послушайте, как ваш ребенок произносит это «простое» слово  шишки. Слушайте внимательно, а еще лучше, если вы приглядитесь к его речевому аппарату: губам, языку, щекам. Возможно, вы услышите и другие замены: «титки», «сиськи», «щищки».

В других случаях вы можете заметить, что кончик языка просовывается между резцами (межзубное произношение) и звук приобретает характерный оттенок шепелявости, несвойственный русской речи. Еще более неприятный и необычный  для слуха оттенок придает звуку «хлюпающее» произношение. Иногда, при этом можно заметить раздувание щек. В последних двух случаях произношение звуков проявляется в искаженном звучании, а не в их замене другими звуками.

Существуют, как правило, две причины неправильного произношения звуков:

1) Выраженные дефекты в строении речевых органов ребенка (неправильное строение челюстей и зубов, короткая подъязычная связка).

 2) Недостаточная подвижность речевых органов (чаще всего речь идет о слабости (парезах) мышц языка и отдельных мышечных групп языка: его кончика, боковых краев или спинки).

В этих случаях родители с самого начала должны понимать, что овладение правильным произношением звуков у ребенка будет протекать в усложненных условиях. Родителям важно знать, что такие нарушения в произношении звуков не пройдут «с возрастом», а потребуют специальной логопедической помощи. За этой помощью лучше обратиться в возможно более ранние сроки.

А теперь рассмотрим те случаи, когда ребенок заменяет звук «Ш» более простыми по артикуляции звуками: «Ф», «Х», «С», «СЬ», «ШЬ», «Т».

Одной из частых причин таких замен являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи (то есть в их различении).  Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков: ш – ф, ш - с, ш - сь, ш - х, ш - т.

Если ребенок не улавливает никакого различия в звучании «С» и «Ш», т.е. если эти звуки кажутся ему одинаковыми, то у него нет и стимула к совершенствованию своего звукопроизношения. Он не чувствует надобности в овладении более сложной (по сравнению со звуком «С») артикуляцией звука «Ш», поскольку произношение «сыски» вместо «шишки» кажется ему правильным и полностью его устраивает.

Значит, основной причиной звуковых замен здесь являются затруднения в слуховой дифференциации звуков. По состоянию же артикуляционных органов ребенок вполне мог бы в положенный срок овладеть правильным произношением звука. Эта форма трудностей в звукопроизношении коварна тем, что с началом школьного обучения, имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены, неизбежно начинают отражаться и на письме. Ребенок как говорит, так и пишет сыски вместо шишки. Однотипные ошибки возникают и при чтении.

В тех случаях, когда один звук речи заменяется другим из-за не различения ребенком этих звуков на слух, специальная помощь должна заключаться в развитии у ребенка способности к такому различению. Большую помощь при этом могут оказать ребенку и сами родители. Необходимо любыми способами довести до сознания ребенка разницу в звучании звуков. Здесь очень полезен прием специального подчеркивания, даже утрирования имеющихся различий.

Легче всего это сделать путем отождествления речевых звуков со звуками окружающей природы. Например, звук [С] –  свист вытекающей из крана воды, звук [Х] – греем замерзшие руки, звук [Ф]- воздух выходит из воздушного шарика, [Т] – стучат колеса вагона, звук [Ш] - шум листьев дерева во время сильного ветра или шипение змеи.

В ходе игры взрослый достаточно громко произносит  то звук [с], то [ш]. Каждый раз он спрашивает у ребенка: «Что это лес шумит или водичка из крана бежит?» После того, как ребенок уловит различие в звучании заменяемого им в речи звука, нужно закрепить это навык путем специальных упражнений. Все эти упражнения рассчитаны на то, чтобы внимание было постоянно привлечено к нужной паре звуков.

1. Упражнение «Фишечный диктант»

Инструкция:

«Я буду говорить слова. Если ты услышишь в слове звук [ш], то поставишь на стол фишку (положишь карандаш, пуговиц). (В данном случае ребенок заменяет звук «Ш» на звук «С»).

Взрослый последовательно произносит каждое слово, несколько выделяя при этом звуки «Ш» и «С»

Примерные слова: шапка, шуба, сумка, стол, школа, шарф, сом, суп, стул, шаль, шляпа, сандалии, самолет, шаги, шахматы.

Взрослый: «Посчитай, сколько у тебя фишек. А теперь давай проверим, правильно ли ты услышал».

Взрослый повторяет слова, начиная с первого, а ребенок подтверждает: услышал ли он заданный звук или нет. Фишка отодвигается в сторону, если звук услышан верно.

В конце упражнения ребенок делает вывод: пропустил он звуки (если фишек при проверке не хватило) или поставил лишние фишки (если ставил там, где нет заданного звука).

2. Упражнение «Хлопни в ладошки»

Упражнение очень похоже на первое, но вместо фишек, ребенок хлопает в ладошки на заданный звук. Здесь выполнение задания происходит сразу. Взрослый либо хвалит малыша, либо просит быть внимательнее.

3. Упражнение «Покажи букву»

Хорошо выполнять это упражнение, если ребенок знает буквы. Если ребенок  ещё с буквами незнаком, то покажите ему букву «Ш», а потом поиграйте в игру. Упражнение  выполняется аналогично второму.

4. Упражнение «Мяч не трогать иль поймать – постарайся отгадать»

Взрослый предлагает ребенку ловить мяч, если услышит в слове звук «Ш», либо прятать руки за спину, если звука не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно проконтролировать сознательность его выбора и спросить, т.е. ребенок должен сказать, что он услышал в слове песенку леса (змеи).

5. Упражнение «Собираем пуговки»

Взрослый предлагает ребенку пуговки и объясняет, что он в специальный «звуковой сундучок» будет собирать слова со звуком «Ш». Взрослый называет слова, а ребенок опускает в сумочку пуговки. Упражнение проводится аналогично первому.

6. Упражнение «Собери картинки»

Взрослый показывает картинки и называет их, выделяя голосом звуки «Ш» и «С». Ребенок получает картинку, если услышит в слове звук «Ш».

Во всех этих упражнениях слова произносит взрослый, а ребенок только на слух определяет: есть в них заданный звук или нет. Когда ребенок научится произносить звук «Ш», развитие фонематического слуха необходимо продолжить. Упражнения при этом усложняются, потому что ребенок не только учиться слушать взрослого, но и самого себя.

Материал подготовила

 по материалам интернет-сайтов

учитель-дефектолог

пункта коррекционно-педагогической помощи Долинчик О. В.


Влияние мелкой моторики на развитие речи детей

“Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.

От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник творческой мысли”
В.А. Сухомлинский

В последнее время популярность пальчиковых игр заметна возросла. Подобные игры  - не новомодное увлечение современных родителей. Они существовали у разных народов с давних времен. И немудрено, ведь пальчиковые игры замечательный способ развеселить ребенка, отвлечь его от чего — либо, найти контакт с любым малышом. Но это не самое главное достоинство пальчиковых игр. В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют «нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание. Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке находятся биологически активные точки нашего организма. В настоящее время на рынке представлены разнообразные книги, пособия и игрушки, способствующие развитию мелкой моторики. Чем можно объяснить такую популярность? Оказывается, у большинства современных детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие моторики рук. Ещё несколько лет назад взрослым и детям в том числе, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: перебирать крупу, стирать и отжимать белье, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду, а сейчас эти операции за человека выполняют машины - кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы, мультиварки. Вся эта популярность непосредственным образом отражается на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Очень хорошо, когда дома много разнообразных игрушек, в которые детям интересно вместе играть. Но очень немногие задумываются, что огромный потенциал развития детской моторики, тактильной чувствительности дает малышам сама жизнь. Можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное — для того, чтобы играть с ребенком, не нужно ничего специально покупать. У нас есть всё под рукой: пуговицы, баночки, тюбики, крышки, крупа, тряпочки, бумага.   При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и используются разнообразные приемы, то это становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте уровень развития мелкой моторики и речи является диагностическим фактором. И если руки развиты недостаточно, то это свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка. Когда нужно начинать развивать мелкую моторику рук? Чем раньше, тем лучше. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Развивать малыша с пеленок — это модно. Ручки ребенка как бы подготавливают почву для развития речи. Речевые центры головного мозга интенсивно стимулируются двигательной активностью ребенка. В период дошкольного детства важное значение для психического развития приобретает становление речи. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста — явление редкое. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают перед школой. Это оборачивается фиксированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш. Понимание значимости и сущности своевременной коррекции сохраняет не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят ребенка от дополнительных трудностей обучения, помогут сформировать навык письма.Таким образом развивать мелкую моторику рук можно не только в специально организованных условиях и на занятиях, с конкретными развивающими пособиями, но и в быту. Продуктивность занятия возрастет, если родитель не ограничится заданием и уйдет в другую комнату, а вместе с ребенком возьмется за решение совместной задачи. Стоит помнить, когда работа совершается вместе и в игровой форме, то любые вершины даются быстрее и проще. Так же не лишним будет напомнить: чем раньше будет начата работа по развитию мелкой моторики, тем раньше она начнет приносить свои плоды, тем проще ребенку будет расти, развиваться и овладевать новыми умениями. Систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, речь слух, зрение, оптико-пространственное восприятие (координация, наблюдательность, зрительная и двигательная память). Мелкая моторика рук тесно взаимодействует с такими высшими свойствами сознания как мышление, пространственное восприятие, воображение, наблюдательность. Важным компонентом в развитии мелкой моторики рук является использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, при желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумать их можно бесконечное множество. И главное здесь — учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
              
 

Пути развития и совершенствования мелкой моторики

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика).

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко к речевой зоне. Именно величина проекции руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как “орган речи”, такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.

Задача педагогов, детских психологов и логопедов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования:

1. Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками):

  • упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны);
  • специальные упражнения на столе (выполняются сидя).

3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы и др.)

4. Теневой, пальчиковый театр.

5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование “петелькой” и “штрихом” (упражнения выполняются только простым карандашом).

6. Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.

8. Выкладывание фигур из счетных палочек.

9. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др.

10. Домашние дела:

  • перемотка ниток;
  • завязывание и развязывание узелков;
  • уход за срезанными и живыми цветами;
  • чистка металла;
  • водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья (объяснить и показать предварительно все процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание));
  • собирание разрезных картинок, ягод;
  • разбор круп и т.д.

При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание такие принципы:

– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия, взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит необходимую помощь при затруднениях;

– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к сложному.

При предъявлении игрового материала, речевых игр следует учитывать индивидуальные возможности ребенка, в процессе работы они должны усложняться.

Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка. О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном, универсальном, дидактическом и развивающем материале.

Кроме того, пальчиковые игры просто любимы всеми детьми, они дарят тактильный и эмоциональный контакт, формируют добрые взаимоотношения между взрослыми и ребенком - это замечательная возможность плодотворного общения.

Подготовила учитель-дефектолог Макаревич Н.Г.


Как выучить с ребёнком стихотворение?

С раннего детства, с колыбели дети часто слышат потешки, песенки, приговорки, попевки. Вслушиваясь в слова потешек, в их ритм, музыкальность, ребенок делает ладушки, притопывает,  приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует его, организует его поведение. Это первые литературные произведения, которые слышит маленький ребенок. Они разнообразные по содержанию: колыбельные успокаивают, веселые – радуют. Дети с большим удовольствием слушают маленькие стишки и любят их больше, чем прозу. В отличие от прозы, стихи легко запоминаются и откладываются в подсознании. Недаром большинство детских писателей пишут свои сказки и рассказы именно в стихах. 

Зачем учить стихи? 

Многие родители прекрасно знают, что учить детские стихи с детьми нужно, это один из важных способов и действенных методов развития наших детей. Заучивание рифмованных строчек расширяет детский кругозор, развивает речь ребенка, ставит голос, способствует формированию восприятия культуры и поэзии. И самое главное – стихи позволяют развивать память у детей. Если родители хотят, чтобы у ребенка была хорошая память, то необходимо разучивать стишки, не смотря на свою занятость и усталость. Это необходимо ребенку. Хорошая память пригодится ему в школе, чтобы лучше усваивать материал.

С какого возраста начинать учить стихи?

Когда лучше начинать учить с ребёнком стихотворения? Ответ один – чем раньше, тем лучше. Младенцу вы поёте колыбельные, да и те же стихи мелодично читаете. Рассказываете ритмично строчки из стихотворений для самых маленьких А. Барто: «Мишка косолапый по лесу идет…», «Наша Таня громко плачет…» и так далее. Если вы каждый день малышу будете рассказывать, например, во время умывания один и тот же стишок, то через некоторое время он начнет говорить за вас окончания строчек, а потом и сам будет его читать. И говорить начнёт раньше тот ребенок, которому регулярно читают стишки.

Какие стихи учить детям?

Для заучивания малышам лучше всего подойдут стихи Самуила Маршака, Корнея Чуковского, Сергея Михалкова, Агнии Барто, Елены Благининой. Их стихи учат добру и любви. Для малышей подойдут коротенькие стишки, а для детей постарше – более длинные и глубокие.

Уже близится  пора проведения новогодних утренников. Родители будут учить с детьми стихотворения к празднику. К сожалению, не все дети легко запоминают  стихотворения. Перед родителями встаёт вопрос, как сделать так, чтобы ребёнок запомнил стихотворение быстро и без труда.

Следуя, простым правилам, заучивание стихов станет увлекательным и легким.

Правило № 1: учим стихи заранее

Стихи редко задают «на завтра», обычно всё же отводят примерно неделю на подготовку. И вся эта неделя вся нужна для того, чтобы выучить нужные строчки. 

Правило № 2: понемногу каждый день

Не стремитесь к тому, чтобы ребенок сразу повторял стихотворение вслед за вами.    Первые три дня сами рассказывайте стихотворение при ребёнке. Достаточно по 1-2 раза  4-5 раз в сутки:

–утром, как проснулся;

–по дороге в детский сад;

–по дороге домой;

–на прогулке;

–перед сном.

Правило № 3: в игровой форме

Не превращайте заучивание стихов в нудную зубрёжку. Играйте! Рассказывайте стихотворение на разные голоса, пробуждайте фантазию ребёнка. Как бы это сказал медведь? А зайка? А бабушка? А ты сам как расскажешь?

Некоторые дети сами не хотят учить стихотворение, но с удовольствием это делают от имени любимой игрушки. В этом случае просто спрашивайте: – А может твоя Зайка повторить целую строчку за мной? А две? А все четыре?

Если Зайка устала, можно пригласить на помощь Мишку. Не забывайте хвалить Зайку за успехи: – Такая маленькая, а вон как учит, почти так же, как ты.

Некоторые родители не рассказывают стихи детям, а напевают их. В напевном виде многие строчки запоминаются быстрее, а спустя пару дней их будет просто воспроизвести и в обычном, стихотворном, виде.

Правило № 4: с помощью ладошек

Заучивание стихов помогает развивать у детей чувство ритма. Поэтому можно предлагать наряду с простым заучиванием стиха отхлопывать или отстукивать его ритм. Но при этом надо следить, чтобы сохранилась выразительность чтения.

Всегда надо подбадривать ребёнка и хвалить, даже если запомнил стихотворение он недостаточно хорошо. Это придаст ребёнку уверенности.

И ещё…  Очень трудно учить стихотворение, когда ребенок не понимает смысла некоторых слов (да и произносит их с трудом, ему  трудно представить, что там происходит, в этом стихотворении, о чём вообще там говорится.)

 Поэтому, выбирая стихи для разучивания, нужно обращать внимание не только на объём стихотворения, но и на сложность текста — много ли в нем слов, совсем незнакомых ребёнку, насколько ему будут понятны авторские обороты речи. Стихотворение должно понравиться. Как вы понимаете, для того, чтобы что-то выучить, надо это повторять много раз. Но также большое значение имеет эмоциональный аспект — нравится ребёнку стихотворение или нет, хочется ли ему его выучить. Если у вас нет выбора — учить стихотворение или не  учить, постарайтесь вызвать у ребёнка положительный отклик на стихотворные строчки. Постарайтесь найти в стихотворении и донести до ребёнка, чем лично оно вам нравится. 

Следуя этим несложным рекомендациям, вы можете научить своего ребенка любить литературу, поэзию, замечать прекрасное вокруг себя, сформировать ясную четкую выразительную речь, что очень пригодится не только в школе, но и во взрослой жизни.

Материал подготовила учитель-дефектолог

пункта коррекционно-педагогической помощи

ГУО «ДЦРР № 7 г. Волковыска»

Гаврилик Анна Петровна


«Развитие речевого дыхания у дошкольников»

Грамотная, чёткая и чистая речь ребенка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, в окружении которых растёт ребенок. В первую очередь речь характеризуется правильным произношением всех звуков. А это хорошая подвижность органов артикуляционного аппарата.

Чтобы научить ребенка владеть языком, надо, прежде всего, научить его правильно дышать: и та и другая функции выполняются одними и теми же органами. Без правильного дыхания,  для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо звучащая речь.

В чем отличие речевого дыхания от обычного?

Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.

Для речи, особенно монологической, обычно физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большого количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования его. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыхательного задания. Такое произвольное речевое дыхание, достигаемое только путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным.

Правильное дыхание – основа звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность речи. Так как речь осуществляется на выдохе, то от силы, направления и длительности воздушной струи зависит правильность произношения многих звуков, плавность речевого потока.

ДЫШАТЬ НАДО ОБЯЗАТЕЛЬНО ЧЕРЕЗ НОС! ПРИВЫЧКА ДЫШАТЬ РТОМ ОЧЕНЬ ВРЕДНО СКАЗЫВАЕТСЯ НА ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОРГАНИЗМЕ, ПРИВОДЯ К ЗАБОЛЕВАНИЯМ ЩИТОВИДНОЙ ЖЕЛЕЗЫ, МИНДАЛИН, ВСЕЙ ДЫХАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

В речевом дыхании вдох и выдох не равны, выдох значительно длиннее вдоха. И последовательность дыхания тоже другая. После короткого вдоха следует пауза, а затем – длинный продолжительный выдох.

Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого дыхания является тренировка длинного выдоха, тренировка умения рационально расходовать запас воздуха во время речи.

У детей с нарушениями речи отмечается:

- малый объём лёгких;

-слабый вдох и выдох (тихая, еле слышимая речь);

-неравномерное и неэкономное распределение выдыхаемого воздуха (воздух выдыхается на первом слоге и затем фраза договаривается шёпотом, воздух выдыхается в середине слова);

-торопливое произношение слов, фраз без перерыва и на вдохе с «захлёбыванием»;

-неправильно направленная воздушная струя, что приводит к искажению звуков.

Слабое развитие дыхательного аппарата тесно связано с физическим состоянием ребёнка, наличием хронических заболеваний дыхательных путей (синуситы, гаймориты), малоподвижным образом жизни.

Как развить речевое дыхание?

Приступая к развитию у ребёнка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. Дополнительно у ребёнка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Параметры правильного ротового выдоха:

- выдоху предшествует сильный вдох через нос – «набираем полную грудь воздуха», плечи при этом не поднимаются;

-выдох длительный, плавный, а не толчками;

-во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щёки;

-во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выдоха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил как должен выходить воздух).

Приступая к занятиям, необходимо помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребёнка. Поэтому желательно придерживаться нескольких простых правил:

1) ограничивать по времени 3-6 минут в зависимости от возраста ребёнка;

2) упражнение повторять 3 -5 раз;

3) дуть можно не более 10 сек. с паузами, чтобы не закружилась голова;

4)обязательно чередовать с другими упражнениями;

5) занятия по дыхательной гимнастике проводить до приёма пищи, в хорошо проветренном помещении.

Упражнения для развития правильного речевого дыхания

· «ФУТБОЛ»

Скатать ватный шарик и поставить два кубика в качестве ворот. Ребенок должен, дуя на шарик, загнать его в ворота.

· «ВЕТРЯНАЯ МЕЛЬНИЦА»

 Ребенок дует на лопасти игрушки-вертушки или мельницы из песочного набора.

· «СНЕГОПАД»

Сделать снежинки из ваты (рыхлые комочки). Предложить ребенку сдувать "снежинки" с ладони.

· «ЛИСТОПАД» Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

· «БАБОЧКА»

 Вырезать из бумаги бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку подуть на бабочку так, чтобы она полетела (при этом следить, чтобы ребенок сделал длительный плавный выдох).

· «КОРАБЛИК»

 Дуть плавно и длительно на бумажный кораблик, плавающий в тазике с водой.

· «ОДУВАНЧИК»

Предложите ребенку подуть на отцветший одуванчик (следите за правильностью выдоха).

· «ШТОРМ В СТАКАНЕ»

 Предложите ребенку подуть через соломинку в стакан с водой (нужно следить, чтобы щеки не надувались, а губы были неподвижными).

· «КТО СПРЯТАЛСЯ?»

Картинка спрятана за тонкими полосками бумаги. Ребёнок дует на бумажную бахрому, чтобы понять, что нарисовано на картинке.

· «ФОКУС»

Кладём ватку на кончик носа ребёнка, ротик немного открываем, высовываем язык (широкий), делаем форму чашечки (приподнимаем кончик языка вверх) и дуем. Ватка должна подлететь вверх.

· «МОЙ ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК»

Ребёнок должен надуть воздушный шарик, набирая воздух через нос и медленно выдыхая через рот. Действия ребёнка можно сопровождать стихотворным текстом.

Мой воздушный шарик раз, два, три.

Лёгкий, как комарик, посмотри.

Носом я вдыхаю, не спешу,

За своим дыханием слежу.

Материал подготовила

 учитель-дефектолог пункта

 коррекционно-педагогической помощи

ГУО «ДЦРР№7 г. Волковыска»

 Долинчик О. В.


Уважаемые родители!

Если Вы обеспокоены речью своего ребёнка, обращайтесь за помощью к квалифицированному специалисту, учителю-дефектологу Гаврилик Анне Петровне. Консультационную помощь можно получить по электронному адресу:annagavrilik87@tut.by


ЗНАЧЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Овладение навыками речи – достаточно сложная задача для ребёнка. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык. Звуки получаются с помощью комплекса движений всех артикуляционных органов (губы, зубы, язык, голосовые связки, мягкое и твёрдое нёбо, дыхательный аппарат).

В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение.

Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов артикуляционного аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано. У детей с речевыми нарушениями недостаточно развита моторика артикуляционного аппарата. Без её развития невозможно сформировать навыки правильного звукопроизношения. Уже с младенческих дней ребёнок активно общается с помощью звуков и мимики, проделывает массу разнообразных артикуляторно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения определёнными звуками (гуление, лепет). Такие движения и являются первым речевым этапом в жизни человека; они играют роль  гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно. Впоследствии сила мимических движений будет нарастать, и звуки станут складываться в коротенькие слова. Как правило, происходит это в 9-12 месяцев. Чтобы правильно произносить звуки, ребёнок должен научиться выполнять комплексы артикуляционных движений. В артикуляции принимают участие многие мышцы лица и органы дыхания. Если они недостаточно готовы к чёткому воспроизведению звуков, ребёнок не сможет порадовать родителей правильным звукопроизношением.

Чтобы заранее подготовить артикуляционные органы ребёнка к произнесению всех звуков родной речи, необходимо проводить с ним специальную артикуляционную гимнастику. Помочь подобрать правильный комплекс упражнений может учитель-дефектолог (логопед).

Главная задача гимнастики – тренировка подвижности всех органов артикуляционного аппарата. Кроме того, артикуляционная гимнастика позволяет отрабатывать определенные положения губ, языка и мягкого нёба, чтобы ребенок мог произносить звуки правильно. Если родители ежедневно будут уделять артикуляционным упражнениям время, то ребенок  очень скоро научиться произносить звуки правильно .

Как проводить артикуляционную гимнастику?

1.Артикуляционная гимнастика обязательно должна проводиться систематично: ежедневно 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-10 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

2.Прежде, чем начать занятия, желательно познакомить ребёнка с названиями артикуляционных органов.

3.  Сначала  упражнения  надо  выполнять  медленно,  перед  зеркалом,  так  как ребёнку необходим зрительный контроль. Ребёнок должен видеть, что язык делает. Ребёнок  должен  видеть  и  Ваше  лицо,  движения  которого  он  копирует,  и  себя самого. Мы, взрослые, не  задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними  зубами  или  за  нижними).  У  нас  артикуляция  –  автоматизированный навык, а ребёнку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно  упражняясь. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?

4.Упражнения должны выполняться с максимально возможным усилием, но, на начальном этапе, в течение короткого отрезка времени. Каждое упражнение ребёнок повторяет от 2 до 4 раз, а взрослый следит, всё ли правильно он делает.

5.Артикуляционную гимнастику необходимо проводить не торопясь, желательно под счёт, следя за точностью, координированностью движений, за полнотой объёма. Затем  темп  упражнений  можно  увеличить,  но  при  этом  следите  за  тем,  чтобы упражнения выполнялись точно и плавно.

6.Если у ребёнка не получается какое-то движение, не стоит огорчаться. Это служит сигналом к тому, что именно этот отдел мышц органов артикуляции нужно активно развивать, для чего определённый вид упражнений следует выполнять чаще остальных.

7.Артикуляционную гимнастику лучше проводить в игровой форме, что придаёт занятиям положительную эмоциональную окраску, создаёт у ребёнка позитивный настрой. Можно привлекать наглядно-игровой материал в виде игрушек и картинок.

Комплекс артикуляционной гимнастики

«Окошко»

На счет «раз» не широко открыть рот (окошко открыто). На счет «два» закрыть рот (окошко закрыто).

«Заборчик»

Рекомендации: перед зеркалом просим ребенка максимально растянуть губы (улыбнуться), показать верхние и нижние зубы. Верхние зубы должны находиться напротив нижних. Удержать под счет до 5.

«Трубочка»

Губы и зубы с напряжением сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении на счет до 10.

«Непослушный язычок»

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: «пя-пя-пя»

«Лопатка» («Блинчик»)

Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до 10. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

«Вкусное варенье»

Рекомендации: широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2–3 раза в медленном темпе.

 «Толстячок»

Надувание обеих щек одновременно. Надувание правой и левой щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую).

«Худышка»

Втягивание щек в ротовую полость при опущенной нижней челюсти и сомкнутых губах.

«Расческа»

Губы в улыбке, зубы сомкнуты. Широкий язык протискивается наружу между зубами так, что верхние резцы скоблят по верхней поверхности языка.

«Часики»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

«Качели»

Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз-два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

«Чистим зубки»

Описание: Открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Внимание: Губы улыбаются, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.

«Красим потолочек»

Рекомендации: Продвигать язык по нёбу в перед-назад. Челюсть должна оставаться неподвижной (контролируется рукой)

«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

«Грибок»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощелкивании тренируется нужное движение языка.

«Гармошка»

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот (растягивание уздечки).

Материал подготовила учитель-дефектолог

пункта коррекционно-педагогической помощи

ГУО «ДЦРР№ 7 г. Волковыска»

Гаврилик Анна Петровна


Рекомендации учителя-дефектолога для родителей

на летний оздоровительный период  

Уважаемые родители!

Поздравляем Вас с окончанием учебного года!

За этот год ваши дети подросли, окрепли, и достигли огромных результатов в речевом направлении!

Вместе с детьми мы  проделали  большую работу по преодолению нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей появились в речи звуки, ранее им недоступные. Важно помнить, что сформированные в течение года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и потеряться. Если не контролировать речь ребёнка, он легко может их вновь утратить, и всё придётся начинать сначала.

Следите за поставленными звуками, добивайтесь правильного произношения. Поправляйте речь ребёнка СПОКОЙНО, произнося слово верно,  не требуйте СРАЗУ повторить слово правильно. Главное, обратить внимание на неверное произношение!

Предлагаемые игры и игровые упражнения помогут автоматизировать (закрепить) звук, который ваш ребёнок научился правильно произносить, а так же будут способствовать расширению его словарного запаса и развитию связной речи.

  1. «Звук потерялся»

Называя слова без последнего (или первого – более сложный вариант) звука, попросите ребёнка вернуть его на место, чтобы слово стало понятным. Например, для звука «Р»:

_ак,   _оза,         _учка,        _ыба,        _олики,      _оща;

 кома_,       кефи_,        севе_,         бисе_,        мухомо_.

Для звука «Ж»: _ук,           _ара,          _асмин,      _ареный.

Для звука «Ч»:   _ай,   _ашка,      _улан, _инить, _айка;

 клю_,        кала_,       скрипа_,   пе_ь,        бере_ь,      полно_ ь и др.

  1.   «Назови маленький предмет»

Предлагая ребёнку слова, где есть нужный звук, попросите изменить его:

лодка – лодочка, полка - … , угол - … , лошадь - … , лужа - … (для звука «Л»);

шар - … , кошка - … , шкаф - … , шарф - … , ухо - … , карандаш - … , шуба - … , мешок - … и др. (для звука «Ш»).

  1.      «Назови ласково».

Для звука «Р»: рука - … , сестра - … , брат - … , игрушка - … , курица - … , рябина - … . берёза - … ;

для звука «Щ» - щенок - … , щётка - … , вещь - … , плащ - … , угощенье - … и др.

Аналогично предыдущим проводятся игровые упражнения «Один – много» и «Скажи, чего много». В первом случае ребёнок учится изменять слова по числам одновременно с закреплением звука : роза – розы, друг - … , сестра - … , ковёр - … , муравей - … , рот - … , метро - … , кенгуру - … (звук «Р»).

Обратите внимание на слова, которые не изменяются. Во втором случае предложите назвать много предметов, употребляя слово «много»: друг – много друзей, игрушка – много … , карандаш – много … , грузовик – много …(звук «Р»).

В этих играх детям необходим образец. Не забывайте поощрять правильное произношение. В случае ошибки пусть ребёнок попробует выбрать правильный вариант, например: «Как правильно – много братов или много братьев?». Можно обыграть ситуацию: «Представь, что у тебя есть волшебная палочка. Она может превратить один предмет в несколько. Я назову один предмет, а ты преврати их во множество. Не забудь красиво говорить звук …».

«Доскажи словечко».  «Угадай, какое слово я задумал»:

ра… (кета, дио, кушка, стение и т.д.),

чу… (до, жой, кча, лан).

Предложите ребёнку назвать как можно больше предметов со звуком, который он научился правильно произносить. Это может быть игра «Магазин»:«Представь. Что ты пришёл в волшебный магазин. Там можно купить только предметы, у которых в названиях есть звук «Р» (или другой).

Зайди в разные отделы («продуктовый», «игрушки», «одежда», «мебель» и др.) и купи как можно больше.

При закреплении звука в речи важно, чтобы ребёнок не столько повторял за вами слова и предложения (хотя это тоже нужно на начальном этапе), сколько чтобы он самостоятельно употреблял то или иное слово. Для этой цели хорошо подходят загадки, которые позволяют развить мыслительные процессы. Как вы уже догадались, отгадка должна содержать закрепляемый звук. Желательно, чтобы и сам текст загадки был насыщен нужным звуком.          Например:

Я землю копала, ничуть не устала,

А кто мной копал, тот и устал. (Лопата)

Тогда ребёнок, выучив загадку, сам сможет загадать её кому-то, правильно проговаривая звук. Предлагаемые скороговорки  помогут закрепить звук, развить слуховую память, повысить интерес ребёнка к речевым упражнениям. Если произношение отдельных слов вызовет затруднение, проговорите их несколько раз медленно по слогам и не забудьте выяснить, правильно ли понял их значение ребенок. Проговаривание должно быть осознанным. После тренировок вы можете устроить соревнование, кто быстрее проговорит скороговорку. Не требуйте сразу  произнесения в быстром темпе. Можно попросить ребёнка сосчитать, сколько всего слов в скороговорке, сколько слов с определённым звуком, какая скороговорка самая длинная, предложите вспомнить всё предложение по подсказке, например: «Расскажи скороговорку про жука, мышат и т.д.

Звуки «Р», «Р`»

• На дворе трава, на траве дрова, у дров детвора.

• Раз дрова, два дрова, три дрова.

• У Кондрата куртка коротковата.

• Повтори без запинки: на осинке росинки

Засверкали утром перламутром.

• Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.

• Шёл Егорка по пригорку и учил скороговорку.

Звук «Л»

• У ёлки иголки колки.

• Дятел дуб долбил да не додолбил.

• Мила искала булавку, а булавка упала под лавку.

• Кот молоко лакал, а Слава булку в молоко макал.

Звуки «С», «С»

• Я несу суп-суп. А кому? Псу-псу.

• У Сени и Сани в сетях сом с усами.

• Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.

• Ест киска суп из миски, сыта киска – пуста миска.

• Снег засыпал стайку сосен, это вовсе вам не осень.

Звуки «З», «З»

• У зайки Бубы заболели зубы

• Зимним утром от мороза

На заре звенят березы

• На березе стрекоза – изумрудные глаза

Звуки «Ш», «Ж»

• Жужжит над жимолостью жук,

Тяжелый на жуке кожух.

• У ежа – ежата, а у ужа – ужата.

• Ежата с ежами на ужин бежали.

• Шапка, да шубка – вот и весь Мишутка.

• Шесть мышат в шалаше шуршат.

Звуки «Щ»

• Щипцы и клещи – вот наши вещи.

• Усищи, глазищи, когтищи, хвостище,

А моется всех чище. Это кот – котище.

• Три щенка щека к щеке, щиплют щетку в уголке.

• В березовой роще, в чернеющей чаще и спрятаться проще и ягоды слаще.

Звуки «Ч»

• Кузнечик стрекочет – молчать не хочет.

• Черепаха не скучая, час сидит за чашкой чая.

• Речка течет, а печка печет.

• Шубка овечки теплей любой печки.

ИГРАЕМ,  РАЗВИВАЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ  ПРОЦЕССЫ

  1. Определение количества звуков в слове и их последовательности. (Сколько звуков в слове «кран»? Какой 1, 2, 3, 4?)
  2. Придумывание слов с определённым количеством звуков.
  3. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых звуков. (Какое слово получится из этих звуков: «к-о-ш-к-а).
  4. Образование новых слов с помощью «наращивания звуков. (Какой звук надо добавить к лову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля – Коля, Толя, Поля).
  5. Отобрать картинки или назвать слова, в названиях которых 4-5 звуков.
  6. Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на  3-ем месте. (Шуба, уши, кошка.)
  7. Составление слов различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сам, нос, рама, шуба, стол, волк.  и т.д.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

  1. Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1?2?3?)
  2. Придумывание ребёнком слов с определённым количеством слогов
  3. Составление слов из слогов, данных в разбивку. (Слоги потеряли своё место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ка-сум).
  4. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произнесённых слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).
  5. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2, 3, 4-сложных слов - в другое).
  6. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.
  7. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных) и т. д.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

  1. Упражнения на обучение изменять слова по числам, падежам (один сад, а много сады, гулял где за садом, много это глаза – а один …, много это уши – а одно …, одна конфета – а шесть … и т.д.)
  2. Упражнения на обучение образовывать новые слова (уменьшительные, ласкательные формы и т. д.):
  3. - Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький …,     маленькая куколка, а большая …,
  4. - Закончи предложение: весной картошку сажают, а осенью …, воду наливают, а соль …
  5. - Назови детенышей животных: кто у медведицы – медвежата, у   коровы - …, у слонихи - …, у овцы - … и т.д.
  6. - Если кораблик из бумаги, значит он бумажный, а шуба из меха (какая шуба?) и т.д.
  7. - У лисы хвост лисий, а у зайца, у собаки, у кошки и т.д.
  8. - Если днём жара, то день жаркий, а если мороз - …, ветер - …, дождь -… и т.д.
  9. Поиграть в словесную игру. Намеренно исковеркать фразу, попросить ребенка найти ошибку и вместе разобрать, как нужно произносить слова. («В лес грибы растёт», «Шишка большой на ёлке растёт»)
  10. Начать предложение, а ребенок пусть сам его закончит, подбирая разные варианты.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАСШИРЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА РЕБЁНКА

Следует систематически расширять тот запас слов, которым уже владеет ребенок.

  1. Рассматривая картинку, читая книжку, слушая сказку, обращайте внимание на редко встречающиеся, новые слова.
  2. Сочиняйте стихи, рифмы.
  3. Читая знакомые стихи, просите подсказать пропущенное слово.
  4. Игра в слова:  «назови все свои игрушки», «придумай слова, которые обозначают транспорт», «назови цвета», «какими словами можно описать лето, осень, зиму, весну», «вспомни слова с противоположным значением, близкие по значению»
  5. Объяснять переносные значения выражений: золотое сердце, злой язык, короткая память, голова на плечах, не тронуть пальцем, правая рука, наломать дров и т.д.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

  1. Необходимо учить ребёнка давать полный ответ на вопрос.
  2. Вызывать у него желание о чем-то рассказывать.
  3. Расспрашивайте о важных для него событиях.
  4. Подсказывайте, поправляйте ударение и произношение, но всегда давайте возможность выговориться.
  5. Упражнения для формирования связной речи: описание предметов, рисунков, пересказы знакомых текстов, придумывание историй и сказок, беседы, составление и написание писем, поздравлений, составляйте предложений по заданным словам и т.д.

 Выполнение всех этих рекомен­даций - большой вклад в работу по формированию правильной и краси­вой речи, залог будущего  успешного обучения, как в детском саду, так и в школе.

Подготовила  учитель-дефектолог
Гаврилик Анна Петровна


Советы учителя-дефектолога  заботливым родителям

«Говорите с ребенком правильно»

«Будьте вместе с ребенком. Познавайте, играйте

и развивайтесь. Только при совместной деятельности

 ребенок правильно воспримет окружающую

его действительность»

Л.С. Выготский

Каждый родитель мечтает и стремится к тому, чтобы его ребенок вырос гармонично развитым — был крепким и здоровым, умным, чтобы был успешным, чтобы у него все получалось.

Ваш ребенок растет. Он уже многое умеет, все более разнообразными становятся его действия. И  если вы хотите, чтобы ваш ребенок в будущем раскрылся как личность, в первую очередь научите его красиво и правильно говорить. Неправильная речь ребенка затрудняет его общение с окружающим миром, отражается на его общем развитии, характере. Как правило, дети, которые имеют речевые нарушения, могут быть замкнуты в себе, стесняться в общении со своими сверстниками.

 Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности.

Уважаемые родители!

Вы  просто обязаны знать, какое огромное значение для ребёнка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми!!!

  1. Речь ребёнка не возникает сама собой. Она развивается постепенно.

Речь взрослых - пример для детей. Поэтому взрослым нужно следить за своей речью не только в беседе с детьми, но и в разговоре между собой в присутствии детей. Если вы будете говорить неправильно, ваш ребенок будет усваивать неправильную речь. Это приведет к тому, что у ребенка не выработается слуховой самоконтроль и закрепится  искаженное произношение.

  1.  Чтобы этого не произошло, важно помнить, что НЕЛЬЗЯ:
    • Искажать слова
    • Подражать детскому произношению и «сюсюкать». Поправляя ребенка, не повторяйте неправильно произнесённое слово
  2. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание. По дороге  или придя домой обсудите с ребенком, как прошел его день в детском саду, спросите, какое у него настроение, что он сегодня делал в саду, что новое узнал? Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят ему Вас.
  3.  Говорите о том, что вы делаете, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок. Но говорите, так, чтобы Ваше предложение было  на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка.
  4. Чаще разговаривайте с ребенком, терпеливо отвечайте на все его вопросы. Не допускайте у детей быстрой речи. Приучайте говорить неторопливо, четко, выразительно.
  5. Каждый день читайте ребенку короткие стихи и сказки. Но не перегружайте ребёнка речевым материалом. При чтении объясняйте значения слов и выражений. При чтении сокра­щайте текст до понятных фраз.
  6. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

Подготовила  учитель-дефектолог
Гаврилик Анна Петровна 


Как расширить словарь ребенка

БОЛЬШОЕ ВЛИЯНИЕ НА ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ оказывают новые впечатления: путешествия, прогулки и отдых на природе, художественная литература, но не только это. Посильные трудовые поручения, сопровождаемые пояснениями, помогают ребенку узнать новое слово, прочувствовать его: обжигающая вода, тяжелый песок, пенистое мыло и т.д., но ничто не может заменить целенаправленных игр-упражнений.

Играйте при малейшей возможности, играйте живо, заинтересованно, с победителями и побежденными, желательно, с наградами.

ЧТОБЫ  ИГРАТЬ, нужно знать правила и ребенку их рассказать. КАК? Ну, например, вот так: «Сынок, давай поиграем в интересную игру, которая называется «Что делают из металла (пластмассы, стекло)? Кто больше скажет слов, тот и победит. Еще одно условие – повторяться нельзя, будь внимателен, запоминай, что мы уже говорили».

ИГРАЯ С РЕБЕНКОМ, соблюдайте правила, т.к. дети очень чувствительны к несправедливости.

ПЕРВЫЙ  ВОПРОС: кто начинает игру?  В этом вам помогут считалки. Самые лучшие считалки те, которые знаете и любите вы и ваш ребенок.

ИГРАЙТЕ С РЕБЕНКОМ в слова на кухне, в ванной комнате, в гостиной.

Так, на кухне можно спросить у ребенка:

- Что делает мама на кухне?  ( Варит, готовит, жарит, трет, давит, вытирает, наливает, выливает, солит, тушит и т.д. ) Речь детей пополняется словами-глаголами.

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.